Развитие личности ребенка в ДОУ средствами театрализованной деятельности. Работа №19366

Сегодня основополагающим принципом педагогики стал личностно-ориентированный подход, развивающий личностные компетенции, способствующие самовыражению ребенка, формирующие в нем качества, необходимые в жизни. Ибо по настоящему цельной можно назвать только ту личность, у которой, в равной степени, развито эмоциональное и интеллектуальное начало.

Организация театрализованной деятельности в дошкольном образовании направлена на реализацию требований ФГОС и решение комплекса образовательных и воспитательных задач, таких как формирование всесторонне развитой творческой личности, совершенствование эстетического воспитания через развитие личностной культуры ребёнка. ФГОС ДО указывает на необходимость обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, представляющие определенные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое. Театральная деятельность в ДОУ является тем звеном, которое способствует развитию личности ребенка по указанным выше направлениям.

Анализ содержания данных направлений позволил выявить нам педагогический потенциал театральной деятельности, который включает в себя следующие элементы:

1. Коммуникативное развитие дошкольников во время организации театральной деятельности направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др. [2].

В психолого-педагогической литературе встречаются разные названия театрально-игровой деятельности: театральная деятельность, театрально игровое творчество, театрализованные игры, театрализованные представления и т. д.

Педагогической основой организации процесса театральной деятельности в дошкольных учреждениях является особенность восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для того чтобы это восприятие было полным, детей стоит знакомить с различными видами театрализованной деятельности. Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации.

К первой группе – режиссерским играм в детском саду можно отнести настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок или взрослый не является действующим лицом, он создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией, жестами. Пантомимика ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация выразительность, дикция. У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего, меняется содержание. У детей 4–5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей.

Вторая группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы – би-ба-бо, шапочки. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, пантомимику. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами [1, с. 100].

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная игра (особенно педагогически направленные) для становления самодеятельных форм поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов.

Таким образом, театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает интерес к литературе, театру, совершенствует артистические навыки детей. Это одно из самых эффективных средств, способствующих развитию творческих проявлений детей.

Список литературы:

Зотова, И.В.,

Крайчак

, А.Е. Роль и значение организации театральной деятельности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ [Текст] /Проблемы современной науки и образования. – 2017. - №16 (98)

.

–

с

. 99-102

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., 2013