Развитие коммуникации обучающихся на занятиях по образовательной робототехнике. Работа №19402

Т.С. Хотеева

Учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9» муниципального образования город Ноябрьск

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКЕ

В статье рассматривается проблема необходимости развития коммуникативных навыков у обучающихся. Предложены пути решения данной проблемы. Представлена модель коммуникации на занятиях по образовательной робототехнике.

Ключевые слова: коммуникация, образовательная робототехника, модель коммуникации.

На сегодняшний день у школьников наблюдается низкий уровень коммуникативных навыков [2, с.138]. Вследствие чего возникает проблема развития данных навыков.

Одним из способов решения проблемы развития коммуникативных навыков является разбиение на занятиях образовательной робототехники учащихся по группам (два человека в одной группе). Один из учеников берёт на себя роль учителя и помогает второму ученику из своей группы. Ученик применяет на себя разные роли: за один урок один и тот же ребёнок может быть учителем и может быть учеником. Всё зависит от коммуникативной ситуации. Таким образом, данную коммуникацию можно отнести к циркуляционной модели коммуникации В. Шрамма и Ч. Осгуда [1].

Для успешной коммуникации необходимо взаимопонимание, на которое указывал социальный психолог Э. Гоффман, поэтому формирование групп, в которых работают учащиеся, осуществляется с учётом интересов детей и их дружественных отношений.

В процессе работы с детьми важно использовать этюды, упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера), игры с правилами, сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные, творческие игры, беседы, моделирование и анализ заданных ситуаций [3]. Например, на занятиях образовательной робототехники в 1 классе можно предложить ребёнку собрать из Lego такую модель, про которую он смог бы спеть песню. Или предложить каждому обучающемуся собрать определенного персонажа из конструктора по мотивам сказки, после завершения конструирования весь класс должен показать эту сказку с помощью собранных персонажей, то есть обыграть эту сказку. Можно упростить задачу: предложить каждому обучающемуся собрать его любимого персонажа из любой сказки; далее ему необходимо будет рассказать, почему он решил собрать именно этого персонажа, что ему больше всего нравится в собранном персонаже и т.д. Детям более старшего возраста для развития коммуникативных навыков можно предложить проанализировать, из каких деталей состоит собранная ими модель, каким образом можно усовершенствовать её; спросить о последствиях замены какой-либо детали другой деталью из конструктора, почему её можно или нельзя заменить.

Данные приёмы помогают в развитии коммуникативных навыков у обучающихся, что способствует формированию коммуникативной компетентности.

Список литературы

Абрамова

М.А., Крашенинников

В.В. Социальная коммуникация в образовании

: Учебное пособие. –

Новосибирск

:

Манускрипт

,

201

8. –

56

с.

Ковалева

Г.С.

, Красновский

Э.А.

,

Краснокутская

Л.П.

, Краснянская

К.А.

Результаты международного сравнительного исследования

PISA

в России // Вопросы образования. – 2004.

– № 1. – с. 114 – 156.

Смолонская

А.Н. Особенности развития и формирования коммуникативных компетенций у детей // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – № 2. – с. 45 – 50.