Статья "Развитие мотивации к изучению английского языка". Работа №19444

Развитие мотивации к изучению английского языка

При изучении иностранного языка проблема мотивации стоит особенно остро. В соответствии с новыми образовательными стандартами целью обучения иностранным языкам в школе является развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию.

Речь идёт о формировании коммуникативной компетенции, которую в упрощенном виде следует понимать как способность и готовность ученика осуществлять как непосредственное общение (говорить, понимать), так и опосредованное (читать, писать). Овладение иностранным языком на таком уровне - длительный и трудный процесс, т.к. у учащихся отсутствует естественная потребность в коммуникации на иностранном языке. Поэтому в образовательном процессе важно поддерживать начальный уровень мотивации, постоянно побуждать учащихся к действию, повышать личную заинтересованность в работе.

Формирование коммуникативной компетенции требует адекватных ей технологий, методов, приемов, средств.

Всем понятно, что научиться плаванию можно только плавая, научиться чтению - читая и т.п. Точно также и научиться иноязычному общению можно только общаясь на иностранном языке.

Практика показывает, что из всех умений, предусмотренных программой, хуже всего учащиеся овладевают именно разговорной речью. Недостаток усвоения разговорной речи особенно ощущается в старшем звене общеобразовательной школы, когда от учащихся требуется не только задавать вопросы и уметь на них отвечать, но и умение вести беседу. А естественная беседа, как правило, включает в себя не только вопросы, но и предложения, стимулирующие к выполнению действий, выражающие согласие или несогласие, поясняющие причину отказа и т. д. В условиях отсутствия языковой среды (что является главной причиной недостаточного усвоения учащимися разговорной речи) достаточно трудно сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию. Создание на уроках ситуаций речевого общения способствует этому и отвечает глобальной цели овладения иностранным языком - приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур.

При обучении владению иностранной речью в рамках средней общеобразовательной школы учителя сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения современным требованиям к овладению иностранным языком. Проблема создания на уроках условий, приближенных к реальному общению, остается одной из наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания иностранных языков. Исследованием данной проблемы занимаются многие специалисты в области обучения иностранным языкам. В настоящее время в обучении иноязычному общению как зарубежные, так и отечественные специалисты отдают наибольшее предпочтение коммуникативному подходу, позволяющему рассматривать иностранный язык как средство общения в различных ситуациях.

Я разделяю взгляды Ефи́ма Изра́илевича Па́ссова (доктора педагогических наук, Заслуженного деятеля науки РФ, российского лингвиста, специалиста в области методики иноязычного образования), который определяет ситуацию как «динамическую систему взаимоотношений двух (и более) субъектов, отраженную в их сознании, порождающую потребность к целенаправленной деятельности в решении рече-мыслительных задач и питающая эту деятельность».

Примеры учебных речевых ситуаций

Ситуации социально – статусных

взаимоотношений

«Я и общество»

В таких ситуациях учащиеся выступают как представители класса, социальных слоев, профессиональных групп, политических и общественных организаций и т.п. Например, урок-телемост, урок – диалог обсуждения прав и обязанностей граждан других стран, беседа о традициях, обычаях, быте страны изучаемого языка. (При изучении темы: "Выбор профессии" в 9-ом классе предлагается разыгрывание сценки: "Визит в центр занятости". Часть выступает в роли работодателей, остальные - потенциальных работников. Работодатель может задавать вопросы о наличии опыта работы, стажа, образования, дополнительных навыков. В конце сценки работодатель или составляет договор, или, если потенциальный работник его не устраивает, отказывает ему.)

Ситуации ролевых взаимоотношений

«Играю роль …»

Учащиеся – коммуниканты упражнения – исполняют различные роли в условиях, близких к реальному общению.

Прием «Intonation and Emotions».

Ввожу детей в речевую деятельность через разыгрывание этюдов, содержащих выражение определённых эмоций в мини-диалогах, в полилоге. (Произнесите слова так, будто вы сообщаете друг другу радостную новость, вы спорите, вы делитесь с кем-то секретом или вы удивляетесь. Предлагаю учащимся совершить экскурсию в "Лучик". Кошка - с удивлением, восхищением, жалостью. При таком усвоении лексики большую роль играет фактор эмоциональной памяти: запоминание слов посредством переживания различных чувств происходит легко и интересно. )

Ситуаци

и

деятельностных

взаимоотношений «Создаем проект»

В их основе лежит практическая деятельность в процессе взаимодействия учащихся. (Например, групповая проектная работа. Детям предлагается создание проекта "Мой Ямал" для представления на Арктическом форуме)

Проблемные ситуации «Решаем проблемы»

Для создания проблемной ситуации задаю проблемный вопрос, который обнаруживает недостаток знаний для его решения, предполагает возможность различных ответов и столкновений мнений, предлагает пути решения проблемы. (Часто использую прием «Побуждающий диалог». При изучении темы: "Взаимоотношения в 10-ом классе" предлагается тема для дискуссии: сколько у человека может быть друзей, всем ли можно доверять секреты, можно ли доверить секрет одного друга другому?)

Комплекс применяемых в процессе обучения ситуаций общения дает положительные результаты: повышает мотивацию к изучению иностранного языка, формирует интерес к иноязычной культуре, обеспечивает рост качества обученности.