Об изучении клавирных произведений И.С.Баха в фортепианном классе . Работа №1947

Работа над сочинениями Баха – это один из труднейших разделов музыкальной педагогики. Поэтому обращение к клавирным сочинениям И.С.Баха, как к объекту исследования, представляется актуальным для любого педагога.
Немалые затруднения вызывает сам процесс постижения структурных особенностей баховской музыки как музыки полифонической. Но еще больше проблем возникает в сфере исполнительства. Клавирные сочинения композитора дошли до нас в виде рукописей, не содержащих (за редкими исключениями) указаний для исполнителя, поскольку в то время записывались лишь нотные знаки, а другие указания на способ звукоизвлечения, силу громкости или скорость движения почти не фиксировались. Они передавались в устной форме от учителя к ученику, основываясь на непрерывности исполнительских традиций. Только с конца XIX века начало складываться новое отношение к творчеству Баха, которое проявилось в стремлении освободить его от чужеродных примесей и адекватно выразить его сущность. В учебной практике изучение произведений Баха ведется по устаревшим редакциям, созданным под влиянием романтических влияний, и сводится только к проработке голосоведения.
Такое положение создало проблему истинного понимания содержания баховских произведений. Поиск точных приёмов воплощения произведений стало предметом исследования в данной работе и определило её цель:
выявить характерные трудности, возникающие при изучении музыки Баха в фортепианном классе и дать рекомендации по отношению к одному из сочинений, необходимые для решения методических и исполнительских задач.
Поставленная цель определила ряд педагогических задач, среди которых:
Изучить специальную литературу;
Выделить основные проблемы изучения произведений И.С.Баха;
Проанализировать одно из сочинений с позиций выработанной методики;
Описать практические выводы в методических рекомендациях.
Методологической и теоретической основой работы стали работы зарубежных и отечественных учёных, посвящённых творчеству И. С. Баха: это капитальные труды А.Швейцера, М.Форкеля, В.Протопопова, М.Друскина, Э.Курта. Исполнительские проблемы изучения клавирных произведений И.С.Баха заимствованы из трудов И. Браудо.
Ведущая педагогическая идея основана на том, что выразительное и стилистически грамотное исполнение клавирных произведений Баха зависит от
глубокого освоения учеником исполнительских принципов полифонического мышления;
грамотного анализа исполняемого текста;
индивидуального понимания музыкального текста через выразительную интерпретацию.
Технология опыта связана с глубокой проработкой специальной научной и методической литературы, формированием на основе её положений ряда исполнительских приёмов, связанных с музыкальной лексикой Баха, особенностями артикуляции, выбором темпа и динамики и т.д.
При изучении клавирных произведений Баха следует.
Использовать только различные степени умеренного темпа Moderato, поскольку быстрые темпы не свойсвенны музыкальному мышлению баховской эпохи.
2. Учебный темп должен быть медленным, т.к. его цель, по утверждению И. Браудо, быть подготовкой к пониманию музыки;
Сохранять четкость ритма и метрической пульсации при любом темпе, поскольку эти элементы музыкальной организации являются для старинной музыки наиважнейшими.
Не считать темповое единство внутри одного произведения абсолютно обязательным условием, поскольку небольшие агогические изменения присущи музыке И. Баха;
Признать неприемлемыми многочисленные динамические нарастания и стремительные спады, рекомендуемые К,Черни и А. Муджеллини, так как смена динамики наиболее естественна после кадансов, фермат, пауз, а не внутри целостной темы.
6. Добиваться стилизации на фортепиано сухого звучания клавикорда – инструмента баховской эпохи для достижения наибольшей стилевой точности исполнения.
Трёхголосная Инвенция № 4 ре минор - одна из наиболее часто исполняемых пьес
И. Баха. Её певучая тема сочетает в себе спокойное и плавное движение с напряжённостью и драматизмом интонаций. Трудность исполнения подобных тем, содержащих в себе контраст, состоит в том, что выраженные в них напряжённость чувств, устремлённость сковываются медленным темпом, спокойной размеренностью ритмической пульсации.
В начале работы над инвенцией, совместно с учеником проводим полный анализ музыкального текста: определяем ее форму, тональный план, особенности мелодической, метроритмической, гармонической организации и мелодического развертывания, общую направленность развития темы.
В форме инвенции проявляется свойственная музыке 18 века неоднозначность: признаки сложной трехчастной формы сочетаются в ней с признаками старинной двухчастной. Такая двойственность формообразования есть следствие полифоничности музыкального мышления.
На следующем этапе работы над инвенцией я предлагаю учащемуся проследить за логикой развития темы, проявляющейся в тональном движении. В экспозиционном разделе тема проводится в тональностях ре- минор, Ля- мажор, т. е. выразительность такого противопоставления в ладовом просветлении. Развивающий раздел дает резкий тональный контраст ( Фа- мажор), все дальнейшее движение снова возвращается в сферу ре- минора, что позволяет утвердить элегическое начало основного образа.
Если поручить ученику проанализировать интонационное содержание темы инвенции, то он легко придёт к выводу о её контастно- составном характере, при котором целостность достигается мотивным единством. Начальное ядро в процессе движения приобретает различные вариантные модификации, но сохраняет узнаваемые очертания. Кроме того, интермедийные разделы инвенции также содержат общие мелодико-ритмические элементы с темой. Выявление этого единства музыкального материала инвенции есть очень важный этап исполнительской работы над ней.
Большое внимание педагога требует работа ученика над звуком, поскольку при исполнении инвенции ему придется преодолеть выработанную манеру пропевания мелодии и найти такое туше, которое даст сухой и бесстрастный характер звучания, свойственный современному Баху инструменту - клавикорду.
Самое значительное время занимает работа ученика над голосоведением, главной трудностью которой является навык прослушивания каждого голоса музыкального текста. При этом, весьма желательно также достижение тембровости звучания, которая обогатит музыкальное содержание инвенции.
Последним этапом работы становится достижение выразительности дина мического плана исполняемого, выражающего общую направленность развития в инвенции.
Предлагаемый опыт может быть использован в детской музыкальной педагогике не только при работе над музыкой И. С. Баха, но и при освоении любого старинного полифонического произведения.
Трудоёмкость применения данного педагогического опыта достаточно велика, так как предварительная работа над осмыслением всех компонентов музыкального языка произведения требует от педагога хороших профессионально - аналитических навыков.
HYPER13PAGE HYPER15
2