Современный урок русского языка в условиях реализации ФГОС. Работа №20111

Современный урок русского языка в условиях реализации ФГОС
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Итак, новый образовательный стандарт предполагает, что главным содержанием образования становится развитие личности. Развитие личности в системе общего образования обеспечивает прежде всего формирование универсальных учебных действий.
Концепция УУД учитывает опыт компетентностного подхода, который нацелен на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.
Что же подразумевает под собой термин УУД
Совокупность способов действий учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
Одной из функций УУД является обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.Поэтому очень важными умениями, которыми должны обладать учащиеся.
Самоконтроль ,целеполагание, рефлексия
Коммуникативные способности как один из видов УУД основываются на сознательной ориентации учащихся на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности, умении слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, умении с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Некоторые особенности фундаментального ядра содержания общего образования из раздела Русский язык
В связи с этим мы попытались вывести структурные элементы урока
Мобилизующий этап или организационный – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание - формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться
На уроке обязательно должен бытьмомент осознания недостаточности имеющихся знанийдля выполнения заданий учителя.
И наконецкоммуникация. Безусловно, что любой вид исследовательской работы чаще всего проходит коллективно.
Взаимопроверка и взаимоконтрольспособствуют реализации коммуникативности современного урока.
Заканчиваться урок должен рефлексией -осознание учеником и воспроизведении в речи того, чему научился, что нового узнал, в каких своих навыках он продвинулся дальше.
Перед вами сравнительная таблица, которая вам поможет осознать, чем отличается от инновационный урок отличается от традиционного. Основные структурные этапы урока.
Традиционный урок
Инновационный урок
1.Оргмомент
1. Мобилизующий этап
2. Проверка домашнего задания
2. Самоопределение учащихся на основе анттиципации
3. Объяснение нового материала
3. Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний
4. Закрепление
4. Закрепление нового материала
5. Итог урока
5. Рефлексия
6. Домашнее задание
Итак, оргмомент или мобилизующий этап, или самоопределение деятельности (по ФГОС вы можете встретить различные определения). Проверка домашнего задания может быть включена в мобилизующий этап, но она не является главной на этом этапе. Далее идет самоопределение учащихся на основе антиципации, т.е предугадывания того, что они должны сделать на уроке. Обычно это входило в оргмомент, когда учитель формулировал тему урока и ставил перед учащимися цели. Объяснение нового материала в инновационном уроке начинается с момента осознания учениками недостаточности имеющихся знаний. Этот момент обязательно должен присутствовать на уроке, который соответствует современным требованиям. Закрепление нового, как вы видите, остается и в формате инновационного урока. А вот заканчиваться инновационный урок должен непременно рефлексией. Домашнее задание может быть задано до рефлексии и после.
Отсюда вытекают и требования к заданиям на уроке:
Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета, а еще лучше, если ученикам потребуются знания, полученные на разных предметах.
В ходе поиска технологий, отвечающих требованиям ФГОС, мы вышли на методику субъективизации процесса обучения русскому языку. Автор- кандидат педагогических наук, профессор Кировского гуманитарного университета Г. А. Бакулина.
Принципы методики субъективизации
Ученик равноправный с учителем участник образовательного процесса, которому передается часть функций учителя: определение и формулировка темы урока, определение цели урока, формулировка задания к учебному материалу
Взаимосвязанное сочетание ЧЕТЫРЕХ интеллектуальных процессов: аниципации (предопределение учеником своих учебных действий), целенаправленное развитие логического мышления, повышенная речевая активность, рефлексия.Высокая сложность учебного материала частично-поискового и проблемного характера на всех этапах урока.
Теперь посмотрим, как происходитдеятельность ученикана разных этапах.
Мобилизирующий этап
Выполняя предложенные учителем задания частично-поискового характера, определяет тему урока.Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создает установку на их реализацию.Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.
Этап овладения новыми знаниями
Ученик сам формулирует задания к упражнениям. Ему дается только материал упражнения, а задания он формулирует на основе уже имеющегося опыта работы на уроках.Выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия.Формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала.
Словарно-орфографическая работа
Выявляет родовые признаки предметаОпределяет путем сравнивания и сопоставления видовых понятий существенные признаки предмета
Самостоятельно формулирует лексическое значение нового (доселе незнакомого) слова.
Рефлексия
Ученик должен вспомнить весь ход урока и проанализировать свою деятельность или деятельность товарищей и высказывает свои впечатления.
Требования к учителю:
Мобилизующий этап
Заполни четвертую строку, исключив из каждой строки лишнее слово
Запись на доске
Цель урока: познакомиться с … … … … и научиться … … … .
Примеры заданий мобилизующего этапа, примеры , конечно, простые. Заполнив четвертую строчку, ученик должен догадаться, какая тема урока. Правописание ь после шипящих на конце наречий.
Опорная запись на доске.Ученик должен вставить 3 или 4 слова, например, познакомиться с правописанием наречий с ь и учиться правильно писать наречия .Здесь развивается речь учащихся.
Наэтапе овладения новыми знаниямиученику предлагается следующая запись, анализируя, ученик должен сформулировать правило.
Справка: точ…(в) точ…., бросает в дрож…, сплош… и рядом, жеч… корабли, ничего не скажеш…, гора с плеч… .
Словарно-орфографическая работа
Запишите новое словарное слово, которое является той же частью речи, что и слово навзрыд, и что в названном слове нужно заменить корень, взяв его из зависимого слова в словосочетании пасть ниц.
Ответ: навзничь.
Учитель и ученик – это единое целое, давайте учиться вместе и помогать друг другу.
Одна из основных целей обучения русскому языку – овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности(извлечение информации из лингвистических словарей различных типови других источников, включая СМИ и Интернет, информационная переработка текста).
Учитель четко и точно формулирует задания, 9потому что потом учитель их не повторяет)
Не даёт новые задания ученикам в готовом виде
Не повторяет задания два раза
Не комментирует и не исправляетответы, предлагая это сделать самим ученикам( таким образом достигается взаимоконтроль)
Не повторяет то, что уже сказали ученики ( это помогает ученикам быть более внимательными на уроке)
Предугадывает затруднения учащихся и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза
Подбирает комплексные задания
сплошь., прочь, настежь;
уж, замуж, невтерпеж (искл.)
Познакомьтесь с записью.
Сформулируйте правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий.
Закрепление нового материала
УпражнениеПрочитайте фразеологизмы под цифрами и в справке. Сформулируйте задание к упражнению.