"Музыка, как средство обогащения представлений дошкольников о родном городе". Работа №20176

МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О РОДНОМ ГОРОДЕ

В современном мире с каждым годом всё острее становится проблема воспитания детей дошкольного возраста в лучших традициях городской культуры, формирования гражданской позиции и начал патриотизма, воспитания интереса к истории и культуре родного города.

На данном этапе развития дошкольного образования перед практиками остро стоит вопрос: как обогатить представления детей о городе, повысить интерес дошкольников к родному городу; использование каких условий, форм и методов обеспечат результативность данной работы?

Согласно Натальи Алексеевны Ветлутиной, Дмитрия Борисовича Кабалевского, Дмитрия Сергеевича Лихачева и других выдающихся ученых и музыкантов, музыкальное искусство вносит существенные изменения в сферу индивидуального сознания, создает предпосылки для активной деятельности и возможности выразить свои впечатления в индивидуальном творчестве (рисунке, напеве, движении).

Поскольку, по мнению Бориса Герасимовича Ананьева, Маи Ивановны Лисиной, Сусанны Яковлевны Рубинштейн и других ученых, именно в старшем дошкольном возрасте наиболее полно раскрываются познавательные и творческие способности детей, то в исследование было введено ограничение по возрасту детей – старший дошкольной возраст (6–7 лет).

Исходя из выше сказанного, была поставлена следующая цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация педагогической технологии использования музыки как средства обогащения представлений дошкольников о родном городе.

Объект исследования: педагогический процесс, направленный на создание условий для обогащения представлений детей 6 – 7 лет о родном городе.

Предмет исследования: музыка как средство обогащения представлений дошкольников о родном городе.

Гипотеза исследования: использование музыки может обогащать представления дошкольников о родном городе, стимулировать формирование интереса детей старшего дошкольного возраста к Великим Лукам в том случае, если педагогическая технология включает:

– музыкальные произведения для прослушивания с учётом музыкальных интересов детей;

– организацию самостоятельного восприятия дошкольниками музыки.

Исходя из цели и гипотезы были определены следующие

Задачи исследования:

Изучить психолого–педагогическую литературу по проблеме исследования.

Выявить особенности педагогического процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с Великими Луками.

Разработать и экспериментально апробировать педагогическую технологию по ознакомлению с родным городом детей 6 – 7 лет с использованием музыки.

Выявить влияние экспериментальной технологии, включающей музыкальное сопровождение, на процесс ознакомления с Великими Луками детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение психолого–педагогической, методической научной литературы.

2. Анкетирование.

3. Беседа.

4. Наблюдение.

5. Игровая диагностическая ситуация.

6. Количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 22» города Великие Луки.

Число детей, участвующих в исследовании, составило 12 человек. Возраст испытуемых: 6 – 7 лет (старший дошкольный возраст). В анкетировании и беседе приняло участие 2 педагога.

Выводы исследований Маи Ивановны Лисиной указывают на то, что дошкольный возраст сенситивен к восприятию эмоционально привлекательного, субъективно нового, поэтому в основе обогащения представлений детей о родном городе лежит познавательный интерес, причем интеллектуальная, волевая, эмоциональная стороны познавательного интереса составляют единое взаимосвязанное целое (Г.И. Щукина).

Анализ целевого компонента образовательных программ дошкольного образования показал, что все программы направлены на развитие интереса детей к познанию родного края.

Анализ отбора музыкальных произведений в парциальных программах показал, что предлагается использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста аудиозаписи звуков природы, города, детских песен, музыкальных произведений на выбор и усмотрение педагога. Музыка в основном используется как фон. Авторы не дают перечень конкретных музыкальных произведений.

Результаты анализа психолого-педагогической литературы были положены в основу конструирования эксперимента, представленного тремя этапами: констатирующим, формирующим и контрольным.

Цель констатирующего эксперимента: изучить особенности процесса ознакомления детей 6–7 лет с родным городом.

Методика констатирующего эксперимента (модификация диагностики К.В. Борчаниновой, О.В. Солнцевой)

Приведем результаты игровой ситуации «Составь маршрут прогулки по Великим Лукам для гостей нашего города с использованием музыки». Мы выделили 3 группы детей:

Группа детей с разнообразными музыкальными предпочтениями:

В данную группу вошло 75% детей. Они соотносили городские объекты с разнообразной музыкой:

Группа детей с однообразными музыкальными предпочтениями:

В данную группу вошло 17% детей. Выбор дошкольниками музыкальных произведений достаточно однообразен: детские песни (Данила Г.) или джаз и рок–н–ролл (Олег И.).

Группа детей с отсутствием музыкальных предпочтений: в эту группу попал 1 ребёнок (8 %). Он не предлагал никаких музыкальных произведений, объясняя тем, что не знает никакой музыки и даже любимых детских песенок.

Вывод: при проведении музыкальной экскурсии наибольшей популярностью среди детей старшего дошкольного возраста пользовались детские песни из мультфильмов и телевизионных фильмов. На втором месте – классическая музыка. Третье место разделили между собой современные мелодии, программные песни и песни военной тематики.

В результате проведённых диагностических методик были выявлены следующие особенности проявления интереса к городу у детей старшего дошкольного возраста:

Город вызывает у большинства старших дошкольников положительные эмоции. Все задания, предложенные детям, были им интересны, они с удовольствием выполняли их. Во время выполнения заданий детям нравилось общаться с взрослым, друг с другом, они с удовольствием отвечали на вопросы, выдвигали предположения, объясняли свои суждения. Многие из них выражали желание выполнить задания еще раз.

Характер представлений дошкольников об объектах города разнообразный: познавательный, эстетический и развлекательный. Это

говорит о том, что Великие Луки интересны им не только как объект познания, но и как объект красоты и развлечений. Это необходимо учитывать при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с Великими Луками.

Большинство детей соотносят культурные объекты города с музыкой и их музыкальные предпочтения достаточно разнообразны (классика, детские и программные песни, песни из мультфильмов и детских фильмов, современные эстрадные, зарубежные и народные песни, звуки природы). Но наиболее интересны дошкольникам детские песни.

Эмоционально окрашенные, верные и детализированные представления о городе, его достопримечательностях позволили многим детям использовать полученные представления о Великих Луках в продуктивной деятельности: лепка, рисование, сочинительство. Произведения детей отличались реалистичностью,

детализированностью

. Темы и сюжеты детских работ были недостаточно разнообразны: городские события и достопримечательности, исторические события. Замысел работ детей был не всегда устойчив и часто менялся, но при этом сохранялась городская тематика. Таким образом, дошкольники предпочли художественно–творческие и познавательно насыщенные виды деятельности (

лепка, рисование, рассказывание

).

Были выявлены следующие особенности педагогического процесса ознакомления детей дошкольного возраста с Великими Луками:

Воспитатели интегрируют краеведческий материал в другие направления образовательной работы с дошкольниками. В ДОУ организовано взаимодействие с различными культурными учреждениями города (Краеведческий музей, Драматический театр, детская библиотека). Методы, приёмы и формы работы, используемые воспитателями, разнообразны и современны.

2. Были определены следующие особенности использования образовательной программы по ознакомлению детей с Великими Луками: педагоги не используют ни одну программу по ознакомлению детей с городом в готовом виде, содержательный, методический и диагностический компоненты существующих программ по краеведению нуждаются в корректировке, воспитатели используют собственную диагностику 2 раза в год.

3. На основании проведённого наблюдения за характером деятельности воспитателя в образовательном процессе можно сделать вывод о том, что педагог владеет приёмами активизации и поддержания познавательного интереса детей и способствует переживанию ими чувства успеха, также избегает прямых указаний и коррекций действий дошкольников. Но он не всегда побуждает их к самооценке.

4. Результаты наблюдения, анализа развивающего потенциала предметной среды и беседы с детьми в свободной деятельности показали, что уголок краеведения соответствует содержанию интереса дошкольников к городу и имеет познавательную направленность.

Анализ психолого–педагогической литературы и результатов констатирующего эксперимента позволил определить направление и цель формирующего эксперимента: разработать и апробировать педагогическую технологию по обогащению представлений детей 6–7 лет о родном городе с использованием музыки, в ходе реализации педагогических условий: технология включает музыкальные произведения для прослушивания с учётом музыкальных интересов детей и предполагает организацию самостоятельного восприятия дошкольниками музыки.

На данном этапе были проведены: серии встреч по ознакомлению с городом c использованием музыки; цикл игр краеведческой тематики; а также организация самостоятельной краеведческой деятельности детей с использованием музыки.

Для проведения Серии занятий с использованием музыки.

Темы были взяты из плана воспитателей и дополнены музыкой — классической, современной, детскими песнями, с учётом выявленных в ходе констатирующего эксперимента музыкальных предпочтений старших дошкольников. Музыка заранее записываются педагогом в аудио запись.

При проведении второй серии заданий формирующего этапа эксперимента

Дети быстро и с удовольствием включились в предложенную воспитателем игру «Море волнуется раз», целью которой было закрепить представления детей о городских объектах, учить передавать их характерные особенности. Изображённые детьми скульптуры и памятники были достаточно разнообразны: солдаты, танки, корабль, вазы с цветами, разные животные (медведь, белки), «просто памятник известному человеку» (А.С. Пушкин, Александр Матросов). Дошкольники рассказывали, кого они изобразили, старались аргументировать свой выбор, проявляли фантазию.

Большинство мальчиков заинтересовалось музеями, где представлена различная техника (Академика И. М. Виноградова Мемориальный Дом–Музей, музей военной техники, Краеведческий музей.). Они стали собирать информацию о них, делиться ею с другими детьми, вместе с педагогами создавать мини-музеи.

Дошкольники пополнили уголок краеведения принесёнными из дома книгами по истории развития техники, рекламными буклетами из музеев и собственными рисунками по интересующей их теме. В конструировании дети стали использовать архитектурные особенности города.

Музыкальные пристрастия мальчиков сосредоточились на маршах, песнях о кораблях («Белые кораблики», «Мы пришли сегодня в порт», «Синяя вода»), песнях от лица смелых героев («Песня солдата», «Песня смелого моряка», «Да, нужен отдых парусам»).

Девочкам очень понравилось загадывать музыкально–пластические загадки («Музыкальная шкатулка», «Волшебный ларец», «Волшебный мешочек», «Море волнуется раз»). Для этого они использовали не только предложенные аудиозаписи, но и музыкальные инструменты, музыкальные игрушки (мягкие игрушки, музыкальные часы). Дети включали музыку во время разных видов самостоятельной деятельности: конструирования, рисования, лепки, сюжетно–ролевых игр, театрализованной деятельности.

Для реализации третьего этапа педагогической технологии была пополнена предметно–развивающая среда группы для организации самостоятельной краеведческой деятельности детей с использованием музыки.

Результат: предложенный вариант обозначения кнопок на магнитофоне позволил детям подготовительной группы быстро освоить его функции.

Предложенные музыкальные карты помогли дошкольникам познакомиться с предложенным музыкальным репертуаром и использовать его в самостоятельной деятельности.

Используются три карты с перечнем эстрадной или современной музыки, классической и детскими песнями из м/ф, т/ф, программные. В данной карте заявлено 7 музыкальных произведений для прослушивания их детьми. Каждое музыкальное произведение иллюстрируется фрагментом из м/ф, т/ф или картинкой соответствующей данной музыке. Это необходимо для того, чтобы создать у старших дошкольников более яркое, полное музыкальное представление о произведении, с которым они работают. Каждому музыкальному произведению присваивается порядковый номер, который соответствует порядковому номеру на аудиокассете (диске).

Эффективность проведенной работы была доказана в ходе анализа результатов контрольного этапа эксперимента цель которого оценить уровень познавательной активности ребёнка в образовательном процессе с использованием музыки. Для проведения итоговой диагностики воспитатель проводил занятие по ознакомлению с родным городом, насыщенное пройденной музыкой, и в ходе занятия наблюдали насколько полученный ранее даваемый материал на занятиях успешно усвоен детьми данной возрастной группы.

Так, высокий уровень познавательной активности дошкольников характеризовался положительной динамикой: с 58% до 75%, средний – с 42% до 25%, низкий уровень не продемонстрирован.

Таблица 3 – Уровни познавательной активности подготовительной группы в образовательном процессе

Высокий

Средний

Низкий

58%

42%

0%

Контрольный эксперимент

(Задание, проведенное в итоговой диагностике в формирующем эксперименте):

Таблица 4 – Уровни познавательной активности подготовительной группы в образовательном процессе

Высокий

Средний

Низкий

75%

25%

0%

Например, дети из группы со средним уровнем познавательной активности пережили во время встречи чувство удивления и интеллектуальной радости. Дошкольники были достаточно сосредоточены, иногда отвлекались, но с помощью музыки педагог смог удержать внимание этих детей.

Таким образом, использование музыки даёт возможность дошкольникам глубже воспринимать предлагаемый материал, развивает их интерес к городу; использование музыки в процессе обогащения представлений детей о родном городе активизировало тех детей, которые до этого были достаточно равнодушны к краеведению в самостоятельной деятельности. Также повысился интерес дошкольников к чтению художественных произведений на тему города, к работе с картой.

По результатам проведенного исследования был составлен список рекомендуемых источников для реализации педагогической технологии по обогащению представлений дошкольников о родном городе В перспективе планируется организация долгосрочного проекта «Воспитание маленького великолучанина через любовь к родному краю».

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, цель работы достигнута, задачи решены.