"Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни на уроках физики". Работа №20198

Гущенкова Наталия Васильевна

МБОУ г. Астрахани «СОШ № 9»

Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни на уроках физики.

В процессе обучения у учащихся важно сформировать ответственное отношение к здоровью на основе общей научной грамотности как обязательного условия сохранения здоровья. Грамотность в вопросах здоровья следует понимать как результат образования, позволяющий успешно применять данные науки для решения жизненно важных проблем сохранения и приумножения здоровья.

Основные принципы, на основе которых необходимо организовать процесс формирования ценности здорового и безопасного образа жизни:

Системность и единообразие подхода на протяжении всего курса физики.

Данный принцип предполагает обязательность акцент

и

рования внимания на вопросах

здоровьесбережения

при изучении каждого раздела с представлением алгоритмических способов деятельности учащихся по приме

нению программного материала в р

азрезе

здоровьесбережения

.

Соответствие возрастным особенностям учащихся содержания предметного материала в аспекте

здоровьесбережения

.

Подростковый возраст специфичен тем, что здоровье не я

вляется приори

тетной ценностью, приоритетным является возникающее в этот период чувство взрослости, желание высказывать собственное мнение, иметь собственную позицию. Следовательно, реализация данного принципа предполагает предоставление возможности для формулирования собственной позиции относительно вопросов

здоровьесбережения

и безопасного образа жизни. Утверждение собственной позиции подростком также предъявляет определенные

требования к формам и методам, наиболее эффективным в возрастном аспекте. Прежде всего, это диалоговые формы взаимодействия, исследовательские и проектные работы учащихся, результаты которых представляются в ходе урочной деятельности, деловые игры.

Приоритет

межпредметного

подхода к рассмотрению вопросов

здоровьесбережения

и безопасного образа жизни.

Данный принцип определяется необходимостью воздействия на ценностную сферу, что допустимо при раскрытии единства научных подходов во всех научных областях к рассматриваемым вопросам.

Включение на основе интеграции и

межпредметного

подхода значимой педагогически адаптированной информации о здоровье в содержание физики должно способствовать формированию комплексного знания о здоровье и здоровом образе жизни.

Преподавание предмета позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания. Содержание уроков физики открывает широкие возможности для здоровьесбережения, позволяет формировать заинтересованность учащихся в сохранении здоровья.

На своих уроках одним из методических направлений, способствующих реализации данных принципов при достижении личностного результата формирования ценности здорового и безопасного образа жизни, использую работу с текстами физического содержания. При организации работы с текстами физического содержания на уроках физики включаю вопросы, направленные на осмысление материала, которые в наибольшей степени способствуют осознанию ценности здоровьесбережения.

Пример текста и система примерных вопросов и заданий, ориентированных на актуализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни при обсуждений мнений учащихся по вопросам здоровьесбережения:

Магнитобезопасность.

Электромагнитные поля окружают нас буквально всюду: дома, в поезде. Тронулся за стеной лифт, загудел компрессор холодильника, щелкнуло реле обогревателя –все это означает, что возникло электромагнитное поле. А его магнитная составляющая, как стало известно, хорошо проникает через любые преграды, в том числе и внутрь нашего тела.

Практически в каждой квартире имеются сегодня электробытовые приборы: телевизоры, холодильники, электроутюги, стиральные машины и т.п. Все они в работающем состоянии окружены соответствующим магнитным полем. При работе с бытовыми приборами главное значение имеет не столько величина магнитного поля прибора, сколько расстояние до него (пропорционально квадрату этого расстояния падает интенсивность магнитного поля), а также время работы с ним.

Организм человека всегда реагирует на электромагнитное поле. Однако чтобы эта реакция переросла в патологию и привела к заболеванию, необходимо совпадение ряда условий, в том числе достаточно высокий уровень поля и продолжительность облучения. Статистические исследования, проведенные в Швейцарии, США, Канаде, Франции, Дании и Финляндии, показали, что увеличение индукции магнитного поля от 0,1 мкТл до 4 мкТл в несколько раз повышает риск развития лейкемии у детей, а там, где индукция составляет 0,3 мкТл и выше, онкологические заболевания в два раза чаще. Поэтому сегодня принято считать, что магнитное поле промышленной частоты может быть опасным для здоровья человека, если происходит продолжительное обучение с уровнем выше 0,2 мкТл.

Вопросы и задания.

Почему электробытовые приборы в работающем состоянии окружены магнитными полями?

Как вы понимаете используемое в тексте словосочетание «магнитное поле промышленной частоты»?

Почему для определения безопасного уровня магнитного поля использовались именно статистические исследования?

Например, к тексту «Спасите наши уши!» в 9 классах даю следующие вопросы и задания:

Что представляет звуковая волна? Каков частотный диапазон, воспринимаемый человеком? Соответствует ли шуму какая-либо определенная частота?

Сравните громкость звука плеера с техническими устройствами, указанными в таблице. Почему

(

по выводам скандинавских ученых) каждый пятый подросток плохо слышит, хотя и не всегда догадывается об этом?

Каково условие резонанса? Почему возникают неприятные ощущения при длительной езде в автобусе, при плавании на корабле или качании на качелях, если собственная частота нашего вестибулярного аппарата близка к 6 Гц?

Назовите существующие простые административные меры по борьбе с шумом. Как борются с шумом с помощью технических устройств?

Вопросы и задания к тексту «Электромагнитные поля сотовых телефонов»:

Назовите достоинства сотовой связи, которые не «позволяют» нам отказаться от мобильных телефонов.

Почему запрещается пользоваться сотовыми телефонами в местах, где производятся взрывные работы, в

пожар

о

-

и взрывоопасных помещениях?

Объясните, почему людям, использующим кардиостимуляторы, включенный сотовый телефон всегда следует держать на расстоянии не менее 15 см от кардиостимулятора.

Почему не рекомендуется находиться подолгу вблизи антенны ретранслятора провайдера?

В целом знания учащихся о человеке как уникальной и сложнейшей системе с точки зрения физики позволяют более бережно относиться к себе. Ряд аспектов, относящихся к физическим свойствам и особенностям человека, может быть представлен через задачу. Например, даю такие задачи:

Какова мощность человека массой 75 кг при нормальной скорости ходьбы 5 км/ч?

Какова мощность, затрачиваемая при езде на велосипеде при скорости 18 км/ч?

Время реакции водителя на возникшую опасность составляет в

среднем

0,8 с.

Какой

путь пройдет за это время автобус, если скорость его была 54 км/ч? (12м).

Успеет ли водитель начать торможение, если на расстоянии 4 метров от него на дорогу неожиданно выбежал пешеход? Скорость машины 36 км/ч, время реакции водителя 1 секунда. (Нет, т.к. скорость машины 10 м/с).

Наряду с задачами, раскрывающими определенные характеристики человеческого организма, формированию здорового и безопасного образа жизни способствуют качественные задачи, определяющие некоторые физические закономерности в опасных для здоровья человека ситуациях. Например, задачи такие:

В теле человека существуют биотоки и биопотенциалы. Можно ли их обнаружить?

Что важнее для человека - относительная или абсолютная влажность?

Чем отличаются между собой белый, черный и серый цвета? Как познает человек эти цвета?

Организм человека состоит на 65% из воды. От чего зависит процесс ее испарения? На что он влияет?

Человек живет на дне воздушного океана. Почему обычно человек не ощущает атмосферного давления?

На уроке «Глаз — как живой оптический прибор» рассматриваем вопрос о гигиене зрения. С помощью проектора демонстрируем рисунки с изображениями нормального, близорукого и дальнозоркого глаза. Учащиеся сравнивают, куда попадает изображение предмета в нормальном глазу и в глазах с дефектом зрения, и делают вывод о том, что близорукость и дальнозоркость можно устранить, применяя линзу, т.е., используя очки. Последствия невыполнения рекомендаций носить очки: зрение ухудшается из-за повышенной нагрузки на мышцы глаза, наступает утомление этих мышц, боли в области глаз и лба. Учащиеся сами составляют правила гигиены зрения. Динамическую паузу на уроке проводим в виде гимнастики для глаз. Домашнее задание включает составление памятки о правилах просмотра телевизионных передач и работе за компьютером.

При изучении темы «Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета-, гамма-излучения» рассматриваем, что альфа- бета- и гамма-частицы ионизируют вещества при выбивании электронов из молекул и атомов. Нарушается жизнедеятельность клеток, что отрицательно сказывается на здоровье всего организма. Степень и характер отрицательного воздействия радиации зависит от величины потока ионизирующих частиц. Необходимо соблюдать меры предосторожности при работе с приборами, дающими данные излучения. Существуют допустимые дозы радиоактивного облучения. Ребята активно работают над рефератами, темы которых связаны с проблемами здоровья, например: «Различные виды излучений и их влияние на организм человека», «Влияние магнитного поля Солнца на здоровье человека». Материал с интересом воспринимается и обсуждается на уроках физики другими учащимися.

Включение в уроки элементов здоровьесберегающих технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, усиливает интерес к предмету.

Список литературы:

Андреева А.Г.Формирование ценностного отношения к здоровью через предметное содержание естественнонаучного образования в контексте достижений личностных результатов, обозначенных ФГОС/И.Г. Андреева//Физика в школе.-2013.- №7.

Кунаш

М.А. Д

остижение личностных результатов учащимися на уроках физики.- Волгоград: Учитель-255с.

Формирование здорового образа жизни детей и подростков: традиции и инновации: Материалы IV международной научно-практической конференции/под ред. Е.А. Богачевой:

-В

оронеж:

Издат-Черноземье

, 2017-Ч.1