«РАЗРАБОТКА СИПР И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ». Работа №20346

«РАЗРАБОТКА СИПР И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ»

Ульяновская область, г. Ульяновск, ОГКОУШ № 39

Учитель: Коробкова Ольга Валерьевна

Мяннанова Гельнур Амировна.

На каждого обучающего с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена специальная индивидуальная программа развития (СИПР), в соответствие с рекомендациями ПМПК, ПМП – центров и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребёнка-инвалида. СИПР – программа индивидуализированная для конкретного обучающегося, с учетом его возможностей и особых образовательных потребностей.

Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося.

Основные задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Временной период реализации СИПР составляет один год.

При проектировании СИПР большое внимание уделяется перечню жизненных компетенций. При комплектации классов кроме возраста учитываются особенности психофизического развития ребёнка и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. В каждом классе могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести. В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми и множественными нарушениями развития умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) СИПР включает следующие компоненты:

1.Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка:

Возраст ребенка:

Место жительства:

Родители (лица их заменяющие) мама-

Год поступления

Класс обучения:

Группа (особые потребности):

2.Психолого-педагогическая характеристика.

Характеристика на ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации.

3.Индивидуальный учебный план.

Индивидуальный учебный план содержит приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объём недельной нагрузки на обучающегося.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде

сверстников,

к эмоциональному,

коммуникативному

взаимодействию с группой обучающихся.

Формирование учебного

поведения:

Направленность взгляда (на

говорящего взрослого,

на задание);

Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня»,

«покажи»)

;

Использование по назначению учебных материалов;

Умение выполнять действия по

образцу

и по подражанию.

Формирование умения выполнять задание:

В течение определенного периода времени,

От начала до конца,

С заданными качественными параметрами.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,

алгоритмом

действия и т. д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит, как на групповых.индивидуальныхзанятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов и коррекционных занятий, актуальных для образования конкретного обучающегося и включает в его индивидуальный учебный план.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

практические упражнения;

упражнения с картинками;

«письменные» упражнения;

Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него базовыми учебными действиями в образовательных областях, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

6. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.

В каждой предметной области прописывается пояснительная записка, в которой указывается

-основание выбора данной программы,

-цель и задачи образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета

-общая характеристика предмета

7. Внеурочная деятельность

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР

8. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель, социальный педагог, педагог-психолог, учитель - дефектолог учитель–логопед.

7.Программа сотрудничества с семьей.Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

9. Система оценки достижений обучающихся планируемых результатов.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

0 баллов – не продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл – смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию;

2 балла –

приемущественно

выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла –

способен

самостоятельно выполнить действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла –

способен

самостоятельно выполнить действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов – самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (

ситуативно

),

«не узнает объект».

Обязательно проводится согласование СИПР с законным представителем (родителем) обучающегося.