Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста через технологию ТРИЗ. Работа №20349

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста через технологию ТРИЗ

Гаврилова Надежда Борисовна

Агапова Наталья Юрьевна

Кулебина Наталья Александровна

Рыбенко Наталья Алексеевна

Мосина Марина Владимировна

Макаренко Людмила Вячеславовна

В дошкольном образовании весьма актуален вопрос о модели воспитательно‐образовательного процесса. Особое внимание в статье уделяется развитию творческого мышления у детей, о подготовке к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, где эффективным помощником является технология ТРИЗ.

В последнее время мы стали часто слышать что, нашему обществу требуются самостоятельно-думающие личности, которые мыслят нетрадиционно и принимают нестандартные решения. Понятие образование рассматривается как сложное социокультурное явление, включающее в себя трансляцию и ретрансляцию культур, способов действий, понимание места человека в мире. Образование в отличие от обучения носит непрерывный характер. Оно начинается от рождения ребенка и продолжается на протяжении всей его жизни, что является прочной основой.

Процесс воспитания и обучения – это процесс, всегда направленный на определенную группу детей данного возраста. Методы воспитания, задачи и средства должны соответствовать возможностям и особенностям развития ребенка каждого возраста. Только в этом случае воспитание может быть эффективным. Чтобы решить эту проблему, нужен не узкоспециальный, а последовательный подход. Регулярное столкновение с созиданием, исследовательскими проблемами, в том числе и такими, на которых пока нет решения, также требуется формирующемуся уму, как витамины – растущему организму.

С младшего возраста, возможно, научить детей системно мыслить, выполнять задания творческого процесса, придумывать сказки, стихи и многое другое. Ребенок, овладев способностью размышлять над созданием творческого продукта, удачно адаптируется к обучению вне зависимости от системы. Он умеет и хочет сам учиться. У него высокий уровень познавательной активности, ярко выраженное образное мышление, развитое воображение. "Нет ничего проще, чем изучать то, что интересно", - эти слова приписывают известному ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему думать оригинально и стереотипно. Однако  в наше время совсем немногие ученики считают этап обучения чем-то увлекательным и захватывающим и, к сожалению, такая антипатия проявляется уже в раннем возрасте ребенка.  Ребенок дошкольного возраста – искатель. Он исследует только то, что ему интересно и несет в себе положительные эмоции.

В своей деятельности мы стараемся использовать современные инновации, методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны. Чему и как в наши дни обучать ребенка дошкольного возраста? Как уже с младшего возраста помочь ребенку вырасти думающим, творческим, индивидуальным? На наш взгляд эффективным помощником в результате работы является система ТРИЗ – теория решения изобразительных задач.  Приспособленная к возрастным особенностям дошкольного возраста ТРИЗ- допускает воспитание и обучения ребенка по девизом «Созидание во всем!»

От развития ребенка в дошкольном возрасте зависит, какова будет его жизнь, поэтому важно не упустить это время для развития творческого потенциала каждого ребенка.  Отличие методики ТРИЗ от типичного подхода к дошкольному развитию – это желание детей самостоятельно находить ответы на интересующие их вопросы, делать выводы, давать развернутые, полные ответы. Как утверждал автор ТРИЗ – Г.С. Альтшуллер: «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта». Цель, которую ставят перед собой ТРИЗ -педагоги - это научить ребенка мыслить системно, диалектично, гибко, с пониманием происходящих процессов. Это дает толчек к развитию поисковой активности, стремлению к новизне, речи и творческого воображения.  

Частично - поисковый метод есть основная работа с детьми. Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Для того чтобы научить ребенка решать творческие изобразительные задачи необходимо пройти несколько этапов:

- обучить ребенка поиску и различию окружающих повсюду противоречий.

Например, что общего между цветком и деревом? Что общего между плакатом и дверью?

- учить детей мечтать, созидать.

Например, придумать новый удобный стул. Как выжить на необитаемом острове, где растут одни конфеты?

- по средствам методов ТРИЗ решение сказочных задач и придумывание разных сказок.

Например, «Вас схватила Баба-яга и хочет съесть. Что делать?»

- ребенок учиться находить выход из сложных ситуаций, использовать имеющиеся знания и применяет нестандартные решения.

На практике педагоги применяют различные методы и приемы ТРИЗ и РТВ: «системный оператор»;  метод фокальных объектов; метод каталога; метод «маленьких человечков»; - метод «эмпатии»; метод противоречий.

Для воспитанников нашего дошкольного учреждения из полюбившихся методов и приемов ТРИЗ и РТВ является  - «Мозговой штурм», который способствует развитию связной речи и позволяет детям высказать свое мнение, обосновать его, учит детей выслушивать других, давать оценку мнению окружающих. Предлагая детям разные темы: по хорошо известным литературным произведениям (спасение Колобка от Лисы, Красной Шапочки от Волка), по бытовым проблемам (как выбраться из комнаты, если тебя закрыли, чем и на чем рисовать, если в группе кончилась бумага и сломались все карандаши). Активно используются в коллективной и самостоятельной деятельности стандартные приемы фантазирования, цель которых, научить детей импровизировать при создание какого-либо объекта.  При работе по созданию продукта могут использоваться такие приемы как: увеличение, уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, наоборот. Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований названия приемов дают в виде имен Волшебников.  Например: Пришел Волшебник оживления (Оживление снега, его ощущения от прихода весны). - Круги Луллия. Для выявления степени развития воображения и креативного  мышления проводятся тренинги в форме игровых упражнений индивидуально и с подгруппой (игра «Белое-черное»). Детям предлагается классифицировать положительных и отрицательных персонажей по их домикам. (Кто может жить в черном домике? (волк, баба Яга, Бармалей и др.)). (Кто может жить в белом домике? (Белоснежка, Красная Шапочка, Дюймовочка и др.)). После проведенной игры дошкольникам предлагается самим проявить смекалку и высказать свои варианты ответов. Что будет если заяц, снег, сахар вдруг станут черными? Что будет если дорога, грязь, туча станут белыми? Используются методики ТРИЗ не только на занятиях, но и во всех  режимных моментах: в утренние часы, при гигиенических процедурах, подготовке к прогулке, на прогулке и в игровой деятельности. Успешно включается ТРИЗ и в работу над проектной деятельностью, так как проект и начинается с проблемной ситуации, где  дошкольники находят выход из ситуации, строят план ее решения, продумывают  результат проекта и далее воплощают в практической деятельности.

В своей деятельности педагоги-дошкольники часто используют Игрушку-героя, от лица, которого задают вопросы. Общение проходит в форме диалога. Герой активно выражает свое мнение, задает вопросы, уточняет часто вводит в заблуждение. Стремление детей общаться и помогать значительно увеличивает активность и заинтересованность. После подведения итогов дети прощаются с игрушкой-героем до следующего занятия.

Непременным условием развития познавательной активности является обогащенная развивающая  предметно-пространственная среда.

Педагогический коллектив детского сада пока только встал на путь модернизации. Первые шаги уже сделаны, дошкольникам это интересно, родителей это увлекает, а педагоги работают с энтузиазмом.