"Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: кейс-технологии на уроках физики и химии". Работа №20512

Современные образовательные технологии в реализации ФГОС:

кейс - технологии на уроках физики и химии.

Куренко Ольга Валентиновна, учитель физики

Дощанова Татьяна Амержановна, учитель химии и биологии

МБОУ г. Астрахани «СОШ № 20»

В свете модернизации образования в Российской Федерации принципиально изменяется позиция учителя. В связи с введением ФГОС возникла необходимость использования в практике учителя – предметника различных средств и технологий обучения. Главной задачей педагога становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Постепенно начинают входить в школьную практику кейс – технологии, которые представляют собой обучение посредством создания проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Главное ее предназначение – развить способность прорабатывать различные проблемы и находить их решения, научиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика! Главное в том, что кейс не отменяет базовых знаний, напротив, помогает актуализировать учебный материал! При использовании кейс-технологий не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. Если коротко описать наиболее распространенную модель деятельности в режиме кейс-метода, то она будет содержать несколько шагов-этапов:

-учитель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию; готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц.

-обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.

-после этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом учитель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.

-учитель, совместно с обучающимися, подводит итоги, делает выводы, выбирает наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).

Существуют разные подходы классификации «кейсов». Рассмотрим классификацию, в которой можно выделить:

практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;

обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;

научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Содержание кейса

Цель создания кейса

Основная обучающая, образовательная задача кейса

Практический кейс

Жизненные ситуации

Познание, пони-мание жизни

Тренинг поведения

Обучающий кейс

Учебные (ус-ловные) ситу-ации

Понимание ти-пичныххаракте-ристик ситуации

Анализ, осмысливание

Научно-иссле-довательский кейс

Исследователь-ские ситуации

Создание моделей ситуаций

Исследование, проектирование

Кейс-задания можно использовать на любом этапе урока. Как правило, высока эффективность при закреплении знаний, полученных на предыдущих занятиях.

Примеры кейсов по химии

«Разделение смесей веществ»

Искусство разделения смесей сыграло важную роль в открытии многих химических элементов. Так, например, целое столетие люди работали с самородной платиной, не подозревая, что имеют дело со смесью, содержащей кроме платины целый ряд химических элементов. В начале XIX века английский ученый У. Волластон обнаружил и выделил из самородной платины осмий и иридий. И, наконец, в 1841 году русский химик К. Клаус выделил из остатков обработки сырой платины химический элемент, который он назвал в честь России – рутением.

Попробуйте решить аналогичную задачу разделения смеси, конечно, менее сложной, чем та, с которой столкнулись перечисленные ученые.

Вам выдана смесь медных, цинковых, железных и алюминиевых опилок. Определите массовую долю каждого металла в ней.

«Физические и химические явления»

Безводный сульфат меди – белого цвета. При растворении безводного сульфата меди в воде наблюдается разогревание и раствор окрашивается в голубой цвет. Происходит ли при этом физическое или химическое явление? Ответ обоснуйте.

При нагревании кристаллического йода при атмосферном давлении иод не плавится, а сразу переходит в газообразное состояние (сублимируется). Относится ли данное превращение к химическому?

Примеры кейсов по физике

По теме «Испарение и конденсация. Насыщенный пар» (8 класс) для закрепления изученного материала можно работать со следующей ситуацией: «Август и сентябрь 2013 года выдались очень дождливыми, в результате чего оказались подтопленными большие территории Дальневосточного Федерального округа. Разрушительные наводнения, охватившие регион, принесли многомиллиардные убытки. Такого полноводья в Амурском крае не видели с 1896 года. За истекшие два десятилетия в мире количество случаев опасных гидрометеорологических явлений и неблагоприятных условий погоды, нанесших социальный и экономический ущерб, только увеличивается. Каковы же истинные причины наводнений?».Каковы истинные причины дождя? Какие процессы, с точки зрения физики, негативно влияют на круговорот воды, провоцируя наводнения? Какие меры необходимо предпринимать, чтобы уменьшить вероятность наводнений в будущем?

Можно сделать вывод, что решение ситуационных задач действительно развивает логическое мышление школьников, формирует умение выделять причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы.

Таким образом, можно смело говорить о кейс-методе как о педагогической технологии, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из технологий должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-метода.

Литература.

1. Присталов М.Ю. Школьные туры. Пространство опыта. Кейс. Метафоры. (серия «Наношкола») – СПб.; Школьная лига, Лема, 2012.

2. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. вузов / Полат Е.С.; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. – М., Академия, 2008. – 368 с.

3. Семке А.И. Занимательные материалы к урокам физики 7-8 класс./ ЗАО Издательство «НЦ ЭНАС», 2004, 2006

4.https://ponkratova.jimdo.com/главная-страница/методическая-копилка-для-учителя-и-ученика/использование-кейс-технологии-на-уроках-химии/