"Индивидуализация образования в контексте ФГОС ДО". Работа №20663

«Индивидуализация образования в контексте ФГОС ДО.»

Для педагогических работников дошкольных образовательных организаций настало время серьезных перемен. Обновление нормативной базы требует от них переосмысления многих позиций.

В сентябре 2013 г. вступил в силу Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с которым дошкольное образование стало первым уровнем образовательной системы.

Но основным событием для педагогов и специалистов дошкольного образования стало утверждение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) (далее ФГОС дошкольного образования).

ФГОС дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

В ФГОС ДО учитываются основные принципы дошкольного образования:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образовании).

Предметом регулирования ФГОС дошкольного образования являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа).

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможность для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Эффективность реализации основной образовательной программы дошкольного образования во многом зависит от того, насколько педагоги смогли понять и перенести в практическую деятельность основные принципы, цели и задачи ФГОС ДО.

Профессиональный стандарт «Педагог» (приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального, общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)») предъявляет новые требования к педагогам, работающими с детьми дошкольного возраста.

В связи с этим возникла необходимость методической поддержки и сопровождения деятельности педагогов при создании условий социализации и индивидуализации детей.

Для реализации принципа индивидуализации, прежде всего необходимо разобраться в основных понятиях. Таковыми являются: индивидуальность, индивидуальный подход как принцип педагогической деятельности, индивидуализация.

Индивидуальность рассматривается как своеобразие, уникальность свойств личности, проявляющаяся в неповторимом сочетании черт характера, темперамента, интеллекта, способностей (Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО «Апрель Пресс», ЗАО «Издательство «ЭКСМО – Пресс», 2000.).

Индивидуальный подход, как принцип педагогической деятельности,предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

Весь процесс воспитания должен строиться дифференцированно, целенаправленно, в зависимости от уровня развития ребенка, его физических умений, умственных способностей, а также от характера влияния на него окружения.

Индивидуализация – это деятельность взрослого и самого ребенка по поддержке и развитию этого единичного, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы и что он приобрел в индивидуальном опыте (Немов Р.С. Психология. М.: Прсвещение: Владос, 1995).

Таким образом индивидуализация дошкольного образования может быть рассмотрена в следующих направлениях:

- как индивидуальная программа развития, присущая каждому ребенку осуществляемому собственную жизнедеятельность в свое время, в своем пространстве;

- как самостоятельный вид деятельности ребенка, в ходе которого он самостоятельно и избирательно обращается к различным источникам информации (узнает, уточняет, воспринимает информацию, использует полученные данные при решении разнообразных жизненных ситуаций);

- как синтез организуемого и самоорганизуемого обучения, в ходе которого информация, полученная ребенком из различных источников, приобретает статус субъектного (персонального) знания;

- как результат жизнедеятельности ребенка в виде личностных смыслов, сформированных общественных действий.

Проанализировав образовательную ситуацию, были выведены следующие положения, которые следует учитывать в образовательной деятельности с детьми и взаимодействии с родителями.

Индивидуализация - активное качество. Оно предполагает сотрудничество между ребенком и взрослым во всех видах детской деятельности.

Существует индивидуальный стиль поведения ребенка. Необходима постановка индивидуальной задачи для конкретного воспитанника в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, а также типом темперамента и гендерной принадлежность.

Индивидуальная траектория развития ребенка предполагает примерное построение, т.к. трудно предположить, в каком темпе будет осуществляться его развитие.

Индивидуализация не поддается эталонам. Принцип индивидуализации нацелен, прежде всего, на укрепление положительных качеств ребенка.

Индивидуализация проявляется, когда ребенку предоставляется выбор, когда развивается его самостоятельность. Так, проводя время в различных центрах активности, воспитанники сами выбирают вид деятельности. Для этого в каждой возрастной группе организованны развивающие центры с различным содержанием и оснащением в соответствии с возрастом детей.

Важно учитывать также взаимодействие в плоскости «ребенок – воспитатель - развивающая предметно-пространственная среда».Чтобы реализовать принцип индивидуализации, необходимо использовать потенциал РППС. Это может быть выражено в индивидуальном подходе при ее формировании.

В центрах активности у дошкольников есть возможность не ориентироваться на готовый ответ, готовое задание, установку. Игра развивается согласно собственному плану.

Ребенок действует в малых подгруппах, в них он чувствует себя наиболее эмоционально комфортно. В обстановке, ориентированной на развитие индивидуальных способностей, у дошкольников формируется чувство значимости и инициативы. Кроме того, дети получают много положительных эмоций, испытывают удовлетворение от собственных достижений.

При этом воспитатель может проследить проявление активности, инициативы, самостоятельности конкретного ребенка в различных видах деятельности. Анализ полученных данных позволит педагогу увидеть, в каких видах деятельности ребенок проявляет индивидуальность в большей степени, и планировать работу в данном направлении.

Реализовать принцип индивидуализации можно в ходе непрерывной образовательной деятельности. На первый взгляд это кажется неосуществимым. Но если у воспитателя есть определенный план образовательной деятельности, то его можно гибко менять в зависимости от потребностей и интересов детей. Например, если образовательная деятельность проводится для всей группы воспитанников, то будет целесообразно предоставить дошкольникам выбор деятельности по теме (педагог создает условия для разных видов детской деятельности).

Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.

Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предполагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха. Дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи.

Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда выбирают определенный центр активности. Исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигуру; в центре настольных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как другой предпочтет картонную головоломку из 25 кусочков. Воспитатель наблюдает за детьми и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложный материал, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь в овладении сложными умениями. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. Распорядок дня должен включать совместные и индивидуальные занятия под руководством взрослого и самостоятельные.

Изучая проблему индивидуализации детей дошкольного возраста, мы как результат своей деятельности, хотим увидеть умение детей дошкольного возраста, применять самостоятельно, усвоенные знания по программе детского сада.

Умение организовать самостоятельную деятельность раскрывается и конкретизируется в комплексе организационных (или общих) и специальных умений. Организационные умения имеют широкую сферу применения, используются в процессе выполнения всех видов самостоятельной деятельности и подразделяются на умение ребенка определить цель деятельности, спланировать, реализовать намеченное, умение осуществить самоконтроль и самооценку. Все организационные умения тесно связаны между собой и в своем единстве образуют способ выполнения деятельности.

Практика показала, что в процессе занятий, воспитатель учит детей ставить цель, планировать, выполнять контрольно-корректировочные действия. Но в этом случае общие способы действий формируются в ходе реализации содержания конкретного занятия и не осознаются детьми как обязательные компоненты любой деятельности. Сформированные специальные умения также большей частью не переносятся в самостоятельную деятельность.

В этом случае должно помочь руководство взрослого, направленное на расширение у детей необходимых знаний, актуализацию их личного опыта, создание положительного эмоционального настроя, на побуждение к целесообразной полезной занятости.

Планирование.

С момента выбора темы и планирования видов деятельности вместе с детьми, педагог, продумывают возможные виды деятельности по реализации темы в центрах: какими интересными и важными видами деятельности дополнить работу в центрах; какие материалы можно предложить детям в центрах активности, ориентируясь на их интересы, возрастные и индивидуальные потребности, возможности, оценивая ресурсы детского сада, родителей и социального окружения; какие индивидуальные задания можно подобрать; что подготовить на завтра.

Внимания требует подготовка материалов для центров активности: материалы должны частично обновляться каждый день.

Во время работы детей в центрах активности воспитатель может:

а) работать в одном из центров;

б) переходить от центра к центру, оказывая помощь и поддержку детям там, где это требуется;

в) переходить от центра к центру, наблюдая за деятельностью детей, в том числе и за способами решения возникающих затруднений, конфликтов, за распределением обязанностей между всеми членами команды;

г) наблюдать за конкретным ребенком.

Дневной цикл деятельности ребенка выглядит примерно так - «План - дело - оценка» (содержание деятельности детей соответствует возрастам)

«План».

Во время утреннего сбора, ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником, как будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.

После выбора центра и планирования работы приходит время собственно выполнения плана — «Дело», т. е. работа в центре.

Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку. Спланированная работа может быть не закончена за один день (например, постройка дворца — дело длительное). В этом случае, ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор постройки дворца в какое-то время может утратить интерес к его изготовлению. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия — всегда найдутся те, кому эта работа интересна.

«Оценка».

Оценка осуществляется ребенком и воспитателем с точки зрения плана, выбранного ребенком: «что хотел сделать, и что получилось. Что помогло, что понравилось, что было самым простым в работе, что вызвало трудности, каких умений недостаточно, чему еще хочет научиться, что может посоветовать другим детям, если они завтра пойдут в этот центр, какие проекты других детей понравились.

В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослым необходимо оценить суть его деятельности — есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий, приобретение новых знаний. Если есть — все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы продвижения ребенка.

Дневной план деятельности воспитателя выглядит следующим образом«Планирую — наблюдаю — анализирую»

В свободное от занятий время рекомендуется акцентировать внимание детей на необходимости определенной последовательности организационных действий. Для этого можно использовать серии картинок, на которых зафиксированы осуществляемые в определенном порядке основные (ключевые) организационные действия.

Инструментом организации знаний и деятельности ребёнка может быть план (план обобщённого действия). Одним из таких планов является алгоритм.

Важным моментом в организации учебно-воспитательной работы с детьми является поэтапное знакомство с различными видами планов.

В начале, педагог увлекает воспитанников, мотивирует детей на практическую деятельность.

На занятиях детям предлагаются готовые образцы планов, происходит обучение детей чтению рисуночного или написанного плана. После составления, которых проходит закрепление материала на практике.

В конце занятия педагог ставит задачи для размышления:

Что у нас было хорошо? Что удалось? Что не получилось? Почему?

Анализ: В ходе работы воспитатель получает огромное количество информационного материала.

Из всего вышесказанного можно сделать Вывод.

Обучение основам планирования в детском саду, является важным моментом в развитии индивидуализации детей дошкольного возраста. Обучение планированию нужно начинать от простого - к сложному. Т. е. сначала надо научить детей планировать какой-то один вид деятельности (аппликацию, лепку, сюжетно ролевую игру и т. д., а потом переходить к планированию своей деятельности в течение дня.

В младшем и среднем возрасте, можно использовать прием планирования дня под руководством воспитателя.

В старшей группе, можно привлечь родителей к составлению дня ребенка в детском саду. Но предварительно, их необходимо познакомить с правилами планирования.

В подготовительной группе, дети, пройдя все стадии подготовки к планированию, могут самостоятельно спланировать свой день в детском саду.

Распорядок дня должен включать совместные и индивидуальные занятия под руководством взрослого и самостоятельные. Должно быть отведено время на занятия по выбору – так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Одной из эффективных форм работы является групповой сбор. 

Групповой сбор – это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность. Задачи группового сбора:

-формировать доброжелательное отношение между детьми, создавать атмосферу поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создавать общий положительный фон ощущения психологического комфорта;

- обмен информацией и прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересах;

- решать некотрорые обучающие задачи;

- формировать мотивацию к предстоящей деятельности;

- предоставить информацию о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах.

Групповой сбор проводится в круге, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками, чтобы дети не отвлекались. Групповой сбор проводится для того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей. В течение дня групповых сборов может быть несколько. Целесообразно проводить:

- первый групповой сбор – после завтрака, перед занятиями в центрах активности:

- второй групповой сбор – после деятельности в центрах активности для подведения итогов;

- третий групповой сбор – после дневного сна.

В месте проведения группового сбора должны быть сосредоточены дидактические средства, которые могут являться темой для обсуждения.

Приемы для приглашения детей на групповой сбор:

- звуковой сигнал;

- любимая песня детей;

- сюрпризный момент;

- любимая игра детей;

- дидактическая игра «Собери целое из частей», картинка, связанная с темой.

Есть дети – непоседы, которые не могут усидеть на месте, для них на время группового сбора надо приготовить спокойное задание – это не поощрение или наказание, а проявление индивидуального подхода.

Предупреждение нежелательного поведения во время группового сбора:

- обозначение места каждого ребенка в круге каким-то предметом:

- специальные невербальные сигналы «Тишина», «Внимание»;

- обращение к правилам группы;

- игра-считалка или предмет передаваемый по кругу и определяющий очередность выступлений.

Приемы по организации выбора центров активности:

- п/и «Поезд», двигаясь по центрам активности дети выбирают и остаются в них;

- «Дорожка выбора», дорожка разделенная на части по количеству центров в группе. Центры и количество работающих в них детей четко обозначены. Ребенок может обозначить на дорожке в центр, который он выбрал;

-«Выставка предметов», воспитатель на месте группового сбора или недалеко от него устаивает выставку предметов и материалов из разных центров активности. Дети рассматривают выставку и делают выбор;

- «Доска выбора», доска на которой расположены центры активности в фотографиях, рисунках, символах. Количество детей и место для обозначения собственного выбора детьми – карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности;

- «Цветок выбора» - разновидность доски выбора;

- Картограф с обозначенными центрами;

- Индивидуальные маршрутные листы с планом-схемой группы, на котором обозначены центры активности. Ребенок рисует план своего перемещения по группе и центрам.

После того как дети выбрали центры и спланировали работу в них групповой сбор заканчивается, и дети от планирования переходят к реализации своих планов.

Как вы думаете, что является актуальным на данный момент: реализация принципа индивидуализации или осуществление индивидуального подхода? (Необходимо организовывать образовательную деятельность с учетом принципа индивидуализации и сохраняя индивидуальный подход к детям.)

Вывод: таким образом, индивидуализация – необходимая составляющая образовательного процесса в современных ДОУ. Но реализуя ее на практике необходимо помнить, что для ребенка важно, чтобы его услышали и поняли, приняли таким, какой он есть, с его особенностями и интересами. Поэтому, чтобы помочь дошкольнику вырасти творческим, инициативным и самостоятельным человеком, взрослым нужно поощрять его за инициативность, создавать условия для проявления ребенком своей индивидуальности.

Подготовила воспитатель ВКК Алексеева Т.П.