О ПРИМЕНЕНИИ НЕКОТОРЫХ ТВОРЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ И СРЕДНЕМ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ . Работа №20690

О ПРИМЕНЕНИИ НЕКОТОРЫХ ТВОРЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

НА НАЧАЛЬНОМ И СРЕДНЕМ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ

КАК УСЛОВИЕ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

Скроб Ольга Владимировна

Учитель английского языка

МБОУ «СОШ №32 »

г. Энгельс, Саратовская область

Известно, что перегрузка, ставшая большим злом для современного школьника исходит не от содержания отдельных предметов, а от отсутствия у ребёнка интереса к тому, чем он занимается на уроке. Нет личностной ориентировки ребёнка, не создаются условия для активного, деятельностного проживания его на уроке. Такие элементы, как звук, образность, ритм и мелодия, – это те средства, которые непосредственно и эмоционально переносят ребёнка в мир нового языка. Дети всей душой отдаются звучанию и интонации нового языка. Если ребёнок ощущает себя главным субъектом общения, то гораздо эффективнее и быстрее овладевает новым языковым материалом, особенно если он помогает реализовать его желания [3].

Изучая английский язык, ребёнок развивает свою психику, свои языковые способности. Поэтому важнейшим требованием к занятиям является яркая, радостная окраска. Только в такой обстановке ребёнок будет жадно впитывать все новое и все психические процессы: запоминание, смыслопонимание и т. д. Но даже если организовать очень интересную игру, ребёнок легко может отвлечься [2].

Для того чтобы обучение было эффективным, я стараюсь использовать стихи и песни творчески, а не просто пропевать или проговаривать их от начала до конца. А именно – менять местами куплеты, заменять слова, создавая проблемные ситуации для смыслопонимания, несколько раз проговаривать или пропевать отдельные фразы, связанные с наиболее важным лексическим или грамматическим материалом, придумывать новые куплеты и т. д.

Знакомя детей с новыми стихами, песнями, в которых язык требует большего понимания, всегда стараюсь заинтересовать учащихся, используя подходящие и тщательно отобранные жесты и мимику для создания яркой картины. Но и тогда дети приходят к пониманию постепенно, через несколько недель слушания и повторения этих стихов или песен.

Сначала дети слушают пассивно и увлекаются дальше учителем и всем классом как единым целым. Затем они постепенно все больше увлекаются через своё проговаривание и жесты и, в процессе такой деятельности, значение содержания становится все более понятным.

Если ребёнок ощущает себя главным субъектом общения, то гораздо эффективнее и быстрее овладевает новым языковым материалом, особенно если он помогает реализовать его желания. Но, чтобы ребёнок ощущал себя субъектом общения, требуется овладеть искусством общаться сразу со всеми и с каждым в отдельности. Например, при изучении частей тела на уроках стараюсь сделать так, чтобы каждый ребёнок думал, что в песне или стихотворении говорится именно о его руке, ноге, его носе. Тогда удаётся задействовать его эмоциональную, двигательную, тактильную память. Примером подобных стихотворений могут быть следующие строки [1]:

These are my eyes

And these are my toes,

These are my fingers

And this is my nose.

These are my knees

And this is my head,

And when I sleep

I am in bed.

Отдельный ребёнок узнает стихотворение или песню во время декламации или пения хором с остальным классом. Как только достаточное число детей достигают определённой начальной степени уверенности относительно того, что именно они говорят или поют, наступает время для следующего шага.

Использование инсценировок может решить часть организационных проблем и развить у детей с низкой заинтересованностью в обучении интерес к изучению английского языка. Каждая театрализация песни или стихотворения – это мини-спектакль. Каждое новое исполнение – это новая режиссура, с новым распределением ролей [3].

Через несколько недель в ребёнке закономерно возникает чувство: «Я понимаю все, о чем это стихотворение (или песня)», «Теперь я могу рассказать это стихотворение сам». Когда достигается этот этап, наступает пора убрать это стихотворение или песню, даже если этой степени уверенности достигли ещё не все дети. Застенчивые, молчаливые дети всегда будут нуждаться в мягком побуждению к участию, но учителю не следует настаивать на этом. Часто опыт показывает, что дети, которые сначала едва ли осмеливались вообще что-либо произнести, неожиданно проявляют повышенную степень уверенности в себе позднее.

На средней ступени обучения подростки уже делают попытки анализировать стихотворение. Здесь разучивание стихов проходит в несколько этапов:

предварительное изучение лексико-

грамматического

материала;

прослушивание текста для целостного представления;

толкование содержания;

работа над трудными для произношения звуками, лексическими единицами, речевыми образцами, интонацией;

заучивание со слуха отдельных строк и строф;

инсценировка некоторых стихов и песен;

создание микроситуаций с и

спользованием выученной лексики.

На уроках английского языка, особенно в начальной школе, поэтический язык имеет преимущество перед прозой – даже там, где это касается материальных предметов и действий. Радость и воодушевление от нового языка пробуждаются в ребёнке такими элементами как ритм, рифма и песня, так как они обращаются непосредственно к душе ребёнка благодаря своей исконной, динамической природе. Дети, в отличие от подростков, не делают никаких попыток анализировать язык, сравнивать его с русским языком.

В силу психофизиологических особенностей дети младшего школьного возраста после перемены или динамической паузы с трудом возвращаются в рабочее состояние. Необходимо использование особых приёмов, которые помогли бы в организации детей на последующую работу.

Один из наиболее эффективных приёмов в начале каждого урока – это хоровая рецитация всем классом стихотворения, которое создаёт атмосферу спокойствия, торжественности или возможно, даже благоговения. Вот несколько примеров таких стихов [1]:

I am tall, tall as a tree,

I can see far, far as a star.

In my heart I behold

The sun shines like gold.

Важно использовать один приём длительное время, чтобы он превратился в ритуал, своеобразную медитацию, которая позволяет ребёнку успокоиться и перейти в рабочее состояние.

Если на уроке запланировано ввести нечто новое, то самый подходящий момент для этого – сразу после «ритмической» части урока.

Также есть огромное количество стихов, скороговорок, песен, которые можно использовать в качестве фонетической зарядки. Её цель – тпредвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных и отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными.

Итак, использование стихотворений и песен на уроке: позволяет индивидуализировать процесс обучения, повышает мотивацию обучения, наполняет урок эмоциональной окраской, а также активизирует деятельность учащегося.

Совершенно невозможно установить какие-либо строгие и жёсткие правила. Каждый отдельный урок уникален. Отличительной чертой хорошего учителя является то, что в любой момент он инстинктивно знает, как именно воспользоваться нужным учебным средством. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий. Важно использовать разнообразные творческие приёмы так, чтобы дети участвовали в различных формах деятельности с огромной радостью и самозабвением, и в конце урока класс оказался отдохнувшим, несмотря на то, что, на самом деле, дети усердно усваивали новый материал.

Литература

Захарченко

,

И.

А. 700 английских рифмовок

/

И. А. Захарченко. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 119 с.

Соловова

,

Е.

Н.

Метод

ика обучения иностранным языкам

/

Е. Н. Соловова. – Пособ. для студ. пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002, - 239 с.

Иностранные языки в школе. – М.:

Методическая мозаика

,

1978

,

№2. – 96 с.