Учебное сотрудничество в начальной школе как фактор целостного развития реб ёнка. Работа №2075

«УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КАК ФАКТОР ЦЕЛОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА»

Леттер Юлия Владимировна

Реализация новых стандартов в образовательной среде требует новой современной организации всего учебного процесса. Одной из приоритетных задач образования является задача «научить учиться». Вооружить детей обобщенными способами учебной деятельности, которые обеспечивали бы успешный процесс обучения. Многие известные формы и методы работы потеряли свою целесообразность и актуальность. Но многолетнее сотрудничество с Центром здоровьесберегающих педагогических технологий (ЦЗПТ) подтолкнуло нас к активному использованию в работе форм, основанных на принципах здоровьеформирования и соответствующих требованиям новых ФГОС.

В частности, перед учителем встала задача формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД), в том числе и коммуникативных.

В своей практической работе мы использовали материалы, разработанные научным коллективом преподавателей кафедры педагогики и психологии ННГАСУ (в частности, учебное пособие «Двенадцать месяцев»). Рассматривая систему формирования коммуникативных УУД, мы определили следующие направления:

1. Общение и взаимодействие с партнерами в совместной деятельности.

2. Готовность признавать существование различных точек зрения, готовность слушать собеседника.

3. Работа в парах и группах (ситуация учебного сотрудничества, проектные формы).

4. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества.

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. Одной из современных форм организации деятельности учащихся, необходимых для учебного сотрудничества, является работа в парах.

Прежде чем вводить ее, следует совместно с учащимися определить основные позиции эффективного взаимодействия. При работе парами дети учатся внимательно слушать ответ товарища, самому быть готовым к ответу, учатся говорить, отвечать, доказывать. Такая работа детям очень нравится. Мы постепенно вырабатываем у учеников умения и навыки совместной работы. Что значит обсуждать в парах? Это говорить по данной теме, ставить необходимые вопросы и находить ответы.

Например:

- Задайте друг другу два любых вопроса по прочитанному.

- Составьте к тексту вопросы, начиная словами почему? зачем? когда? Задайте их друг другу.

- Посоветуйтесь в парах и решите, как нужно выполнить задание.

Этот этап работы является как бы подготовительным для введения более сложноорганизованного учебного сотрудничества.

Далее парная работа сменяется групповой. Это организация учебной деятельности малых относительно постоянных или динамических групп учащихся. Ученики объединяются в группы по 4-6 человек стихийно или по инициативе учителя, который регулирует равновесие психологических качеств личности, типа мышления, лидерских качеств. Система работы нацелена на поэтапное поступательное развитие способностей детей к восприятию и образному осмыслению окружающего мира.

Мы заранее разрабатываем задания к определённому занятию и раздаём их в группы. Тут начинает действовать одно из основных положений развивающего обучения: только те знания прочно усваиваются, которые добываются самостоятельно. То, что ребёнку сообщают, может пройти мимо его сознания; но то, о чем он узнал или догадался сам, его собственное открытие остаётся в его памяти навсегда.

Для срабатывания групп необходимо минимум 3-5 занятий. Поэтому не стоит часто пересаживать учащихся, но и закреплять состав надолго тоже не стоит. Смена состава групп поможет учащимся найти способы взаимодействия с разными детьми. Затем формулируются общие правила работы в группах.

Собственный поиск решения задачи непременно предшествует обмену мнениями. При организации работы в группах каждый ученик мыслит, предлагает своё мнение, в группах обсуждаются разные варианты решения учебной задачи. Общее обдумывание проблемы приводит группу к новому действию, знанию. Найденный совместно результат представляется на всеобщее обсуждение (межгрупповая дискуссия). Выступление за группу ответственно и почетно, позволяет каждому ученику самореализоваться и утвердиться в коллективе. Дети сверяют, сравнивают, оценивают и корректируют свою деятельность с деятельностью других. Идёт процесс взаимообучения. Команда «заражает» ученика творческим поиском, что является благоприятной средой для активного индивидуального развития и одновременного овладения социальным опытом, для формирования коммуникативной культуры, толерантности.

Применение в практике парной и групповой работы задает направление развитию способностей учащихся к самостоятельности, креативности, рефлексивности, самообразованию, формированию личностных, метапредметных и предметных результатов, что способствует целостному развитию личности ребёнка.

Кроме того, организация учебного сотрудничества является одним из основных способов активизации познавательного процесса. Учитель в процессе занятий только направляет активность ребёнка, которая способствует развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения. Не надо забывать и о стимулировании деятельностной активности, о содержательной оценке проведенной работы, поощрении: это не только приносит радость ребёнку, но и внушает уверенность в своих силах, укрепляет желание дальнейшей деятельности.

Система предполагаемой работы опирается на главный принцип построения взаимодействия в группе: каждый достигает своей учебной цели только тогда, когда другие члены группы достигают своей цели. Как итог этой работы все группы заполняют специально разработанную технологическую карту или представляют совместно выполненную проектную работу. На данном этапе мы создаём необходимые условия, которые должны привести к эффективному сотрудничеству: интенсивное творческое общение между участниками, умение работать в составе группы и осознание творческой взаимозависимости членов коллектива, осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы, умение обсуждать ход работы всей группой в целях повышения эффективности деятельности.

Выработанная система организации деятельности направлена на формирование у учащихся практических умений и навыков совместной работы, а также на развитие функциональных механизмов и интеллектуальных предпосылок, обеспечивающих успешное освоение основных понятий и УУД, являющихся базовыми в начальной школе. Работа может быть организована на различных этапах урока любого предмета школьного цикла.

Парная работа и работа в группах вызывает большой интерес у учащихся, активизирует их познавательную деятельность, создаёт условия для социализации личности ребёнка, воспитания чувств доброжелательности и взаимопомощи, коммуникабельности, развития уверенности в своих силах и уважения к окружающим, способствует укреплению партнёрских отношений в классном коллективе, что соответствует основным принципам здоровьеформирующей педагогики.

Таким образом, групповые формы работы являются одним из эффективных способов формирования навыков учебного сотрудничества как одного из основных факторов целостного развития младших школьников.