ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕСКАЗА И ЕГО ПРЕДПОСЫЛОК У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Работа №20750

УДК 376.4

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕСКАЗА И ЕГО ПРЕДПОСЫЛОК У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Краснокутская Ирина Александровна,

магистрант

ФГАОУ ВО НИУ «Белгородский государственный университет»

Аннотация: в данной статье раскрываются особенности развития навыка и его предпосылок пересказа старших дошкольников с задержкой психического развития. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что в основе навыка пересказа лежат не только речевые процессы, но и особенности психических и лингвистических функций детей с задержкой психического развития. Описывается результат экспериментального исследования развития навыка пересказа старших дошкольников с задержкой психического развития. Данная статья рекомендована для изучения учителям-логопедам, студентам специального (дефектологического) образования.

Ключевые слова: пересказ, старший дошкольный возраст, задержка психического развития.

FEATURES OF THE PARAPHRASE AND ITS PREREQUISITES THE SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT

Krasnokutskaya Irina A.

Abstract: this article describes features and background of the development of the skill of retelling of senior preschool children with delay of mental development. The analysis of psychological and pedagogical literature showed that the basis of the skill of retelling are not only language, but also mental and linguistic functions in children with mental retardation. Describes the results of experimental studies of the development of the skill of retelling of senior preschool children with delay of mental development. This article is recommended for study to teachers-speech therapists, students of special (defectological) education.

Keywords: paraphrase, senior preschool age, mental retardation.

Данная тема актуальна, с одной стороны, в связи с появление большого числа детей этой категории, а с другой, с необходимостью социализации детей данной категории в обществе и их подготовки к обучению в школе.

Исследования возможностей усвоения старшими дошкольниками с задержкой психического развития содержания основной образовательной программы дошкольного и в последующем начального общего образования указывают на необходимость формирования у этих детей предпосылок учебной деятельности - как познавательная активность, стойкая мотивация к целенаправленной деятельности, аналитико-синтетическая мыслительная деятельность и психические процессы, обеспечивающие ее языковые и речевые средства общения, навыки программирования, регулирования и контроля собственной деятельности (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования).

У большинства детей с ЗПР имеются нарушения речи. В исследованиях Е.С. Слеповича указывается, что импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, а в экспрессивной речи наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи. В связи с такими речевыми нарушениями работу с детьми данной категории следует начинать уже в дошкольном возрасте. И одним из важных направлений работы является развитие связной речи, в том числе навыка пересказа [1, с. 15].

С целью изучения сформированности психологических предпосылок пересказа текста у детей с ЗПР были проанализированы результаты углубленного психолого-педагогического обследования, проведенные учителями – логопедами и педагогом – дефектологом, а так же была использована нейропсихологическая методика Ж.М. Глозман [2, с. 80].

При анализе психолого – психологических характеристик особое внимание обращали на:

• работоспособность, познавательную активность и сформированность процесса внимания;

• сформированность восприятия и памяти;

• сформированность аналитико – синтетической мыслительной деятельности;

• особенности пространственных представлений.

Для того чтобы определить уровень развития навыка пересказа старших дошкольников с ЗПР, нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняло участие 29 детей старшего дошкольного возраста, имеющих, по заключению ПМПК, рекомендации обучения по примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с ЗПР.

Для исследования семантического синтаксирования, детям предлагались задания на подбор картин к предложению, составление предложений по сюжетной картинке, составление рассказа по серии сюжетных картинок, упорядочивание серии сюжетных картинок с опорой на текст, составление рассказа по сюжетной картинке, подбор сюжетной картинки к рассказу, составление рассказа по представлению. Каждая правильно отобранная картинка оценивалась нами в 1 балл, а неправильно отобранная в – 1 балл.

Исследование пересказа текста осуществлялось нами на основе изучения состояния всех структурных компонентов пересказа выделенных в исследовании В.К. Воробьевой [3, с. 158].и Т.В. Панченко [4, с. 224]:

• сформированность мотивации на каждом этапе речевой деятельности; качества восприятия и осмысления связного высказывания;

• умение выделить основную идею рассказа;

• умение строить смысловую программу связного высказывания; возможность лексико-грамматического оформления связного высказывания;

• сформированность контроля за качеством собственного пересказа текста;

• возможность и степень принятия помощи взрослого.

Результаты эксперимента показали, что с предварительной установкой на запоминание дети с задержкой психологического развития на уровне: восприятия текста (72,4%); осмысление текста (62%); программирования собственного связного высказывания (79,25%).

Без предварительной установки на запоминание дети с задержкой психического развития на уровне: восприятия текста (72,4%); осмысление текста (55,2%); программирования собственного связного высказывания (72,4%).

С опорой на наглядность и без предварительной установки на запоминание дети с задержкой психического развития на уровне: восприятия текста (72,4%); осмысление текста (48,3%); программирования собственного связного высказывания (68,95%).

Распределение детей с задержкой психического развития по трудностям освоения пересказа текста с предварительной установкой на пересказ, без нее и с опорой на наглядность (в %) (рис. 1.).

<Object: word/embeddings/oleObject1.bin>

Рис. 1. Уровень развития по трудностям освоения пересказа текста

Эти показатели обусловлены тем, что наглядная опора выступает в качестве плана пересказа текста и способствует сосредоточению детей на содержании рассказа.

Также у детей с ЗПР можно выделить низкий уровень развития внимания и мотивации. Дети много отвлекаются, им сложно сосредоточиться на тексте, они пытаются перевести тему.

Таким образом, можно сделать вывод, что для развития навыка пересказа у старших дошкольников с ЗПР стоит уделять особое внимание возможностям внешнего и внутреннего программирования рассказывания, самостоятельности, грамматическому и лексическому оформлениям. Если коррекционно-логопедическая работа будет строиться по данным направлениям, то через определенное время у детей можно будет наблюдать улучшение показателей уровней развития навыка пересказа у старших дошкольников с ЗПР.

Список литературы

Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР [Текст]: книга для учителя / Е.С. Слепович. – Минск: Народный рассвет, 2009. – 64 с.

Глозман

Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошк

ольном возрасте / Ж. М.

Глозман

. - СПб

. :

Питер. 2006. - 80 с

.

Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. - М.

:

Астрель

. 2006. - 158 с.

Панченко

Т.В. Педагогическая технология обучения пересказу текста старших дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза [Текст]: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т.В. Панченко. – Екатеринбург, 2007. – 224 с.