Развитие младших школьников через проектно-исследовательскую деятельность. Работа №20759

Развитие младших школьников через проектно-исследовательскую деятельность

Быкова Елена Васильевна,

Седакова Любовь Геннадьевна,

Кальницкая Людмила Анатольевна,

учителя начальных классов

МОУ «СОШ№1»

города Валуйки Белгородской области.

Интеллектуальное развитие человека особенно актуально в современном информационном мире. Интеллект попадает в разряд национальных богатств, а жизнедеятельность требует от членов социума высокого интеллектуального уровня, информационной культуры, творческой активности.

Поэтому особенно важно решение проблемы интеллектуального развития детей младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период интеллект развивается особенно интенсивно.

В современном образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС приоритетным направлением в обучении является, формирование у учащихся навыков исследовательской и проектной деятельности. Такая деятельность проявляет интерес к знаниям, направляет на практическое их применение. Главной задачей и результатом целенаправленной проектно-исследовательской деятельности является научить учащегося учиться.

Выполнение проектно - исследовательских работ даёт возможность реализовать творческие силы, обеспечить формирование собственного мнения, своего стиля деятельности. Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, но становится сильнейшим стимулом познавательного интереса. В процессе деятельности происходит диалог между учителем и учеником, свободный от давления и назидания.

С помощью проектов обучающийся приобретает опыт работы с информацией, учится оценивать ситуацию и принимать решения, работать в коллективе, анализировать информацию, планировать работу, защищать проекты. Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития ителлектуальных способностей. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности. Проблемы творческого и поискового характера решаются при работе над учебными проектами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий системы учебников «Школа России».  

По УМК «Школа России» предусматривает поэтапное вхождение обучающихся в данный вид деятельности. Например:

1 кл. – подготовительный этап: участие детей в наблюдении, экспериментах, знакомство с планом, фиксировании промежуточных результатов. 2 кл. – уже предлагается работа со справочной литературой, увеличивается доля самостоятельности, совместное составление плана, выступление по готовому плану, учатся делать выводы по результатам.

3 кл. – учатся самостоятельно выявлять логическое единство между темой, целью, задачами, и результатом проекта. 4 кл. – это целостная самостоятельная работа ребенка над проектом, его формирование и защита, т.е. получение конечного результата, но под чутким руководством учителя.

 При работе над проектами учащиеся развивают умения добывать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Как организовать исследование? Существует два вида исследования: экспресс – исследования и долговременные исследования.

Экспресс-исследование. Эта форма, организации предполагает массовое кратковременное участие детей разных по своему уровню развития. Дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике.

Долговременные исследования. Это форма индивидуальной работы или небольшой группы обучающихся, которая проходит определённый путь:

· ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования)

· предполагает возможные варианты решения

· собирает материал;

· делает обобщение;

· готовит проект (доклад, макет и др.);

· защищает проект.

На этапе выбора темы исследования необходимо учитывать интерес ребёнка к объекту исследования.

При выдвижении первоначальных идей помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей и записать их, а потом систематизировать.

В ходе сбора материала посоветовать список необходимых источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем соответствуют выбранной теме, поиске источников дополнительной информации: опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические издания.

На этапе обобщения материалов помочь ребенку кратко изложить самое главное, подготовить ответы на вопросы по результатам исследования, создать графики, макеты, чертежи и др. Детям может потребоваться помощь в редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле.

На этапе подготовки к защите проекта надо настроить на успех, снять волнение ребенка перед выступлением. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений.

Благодаря использованию проектно – исследовательской деятельности повышается вероятность интеллектуального и творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, что самое важное, дети на занятиях испытывают истинную радость.

                              Список литературы.

1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000

3. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. –

4. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.      

5. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.