Одаренные (талантливые) дети в ДОУ. Выявить, развить, поддержать.. Работа №20785

Одаренные (талантливые) дети в ДОУ. Выявить, развить, поддержать.

Кшевицкая Наталья Викторовна

старший воспитатель

МАДОУ № 156

город Хабаровск

Аннотация.

Одна из самых интересных и загадочных явлений природы – детская

одаренность. Сегодня много внимания уделяется вопросам одаренности: раннее выявление, развитие и поддержка. Автором статьи предлагается система работы образовательного учреждения с одаренными детьми, включающая в себя: работу с детьми, педагогами, родителями.

Ключевые слова.

Одаренность, этапы работы, система работы с одаренными детьми

В условиях, происходящих в нашей стране социально-экономических изменений потребность общества в формировании творческой личности, способной сыграть активную роль в социально-экономическом и духовном возрождении России, востребована как никогда прежде. Сейчас нашему обществу необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Этим обусловлен социальный заказ общества на развитие творчески одаренных личностей, который в нашей стране получил отражение, в частности, в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети», «Национальной доктрине образования РФ», «Концепции модернизации образования до 2010 года», Президентская инициатива «Наша новая школа», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, Указ Президента России "О мерах государственной поддержки талантливых детей и молодежи".

В этих документах развитие способностей, одаренности личности ставится в качестве одной из приоритетных задач. Исследователями установлено, что наиболее благоприятного периода для развития интеллектуальных способностей, чем дошкольное детство трудно представить. Задача родителей и первых педагогов - воспитателей дошкольных учреждений, как раз и заключается в том, чтобы помочь реализовать заложенный в малышах потенциал.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Феномен одаренности отражен в научных трудах отечественных специалистов в области педагогики и психологии: Н.С.Лейтес, И.А.Бурлакова, Л.А.Венгер, И.П.Ищенко, А.М. Матюшкин, Н.Н.Подъяков, Д.Б. Богоявленской [1;4], А.И.Савенкова [2;5].

Практика работы дошкольных учреждений показывает, что воспитатели в непосредственной образовательной деятельности с дошкольниками стараются, прежде всего, добиться хороших показателей усвоения каждым ребенком общеобразовательной программы. Поэтому чаще делают упор на индивидуальную работу с отстающим детьми, а дети с хорошим интеллектуальным потенциалом не получают должного развития. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников на всех этапах обучения.

Одной из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства. Любопытство - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, характерна для каждого здорового ребенка. Любознательность, образно говоря, следующий уровень развития познавательной потребности. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер. И задача воспитателя, родителей состоит в том, чтобы любопытство переросло в любознательность т.к.она на всех возрастных этапах продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой талантливого человека.

Для этого в нашем ДОУ мы разработали систему работы с одаренными детьми, которая помогала бы нам выявлять и поддерживать одаренных (талантливых) детей. А также оказывать помощь родителям одаренных детей, так ка зачастую родители испытывают трудности в воспитании таких детей.

На первом (подготовительном) этапе мы ставили перед собой цель: изучить, систематизировать теоретический материал и подобрать диагностический инструментарий по проблеме одаренности детей.

На этом этапе с педагогами проведены консультации, обучающие семинары, на которых происходило изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, изучались современные технологии, методы, приёмы работы с одарёнными детьми.

Для родителей подобраны консультации об одаренных детях, их воспитании и развитии, о важности психологической поддержки детей.

Для диагностики одаренности использованы методы и методики авт.- сост. Ю.А. Афонькина, О.В. Филатова «Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками[3].

На втором (исследовательско-диагностическом, развивающем) этапе ставили перед собой цель: распознать одаренных детей, начать работу по развитию их задатков и способностей.

Обеспечить психолого - педагогическую подготовку родителей, необходимую для успешного стимулирования и развития потенциальных возможностей одаренного (талантливого) ребенка:

-Психологическое сопровождение семьи одаренного ребенка.

-Организация информационной среды для родителей.

-Поддержка и поощрение родителей на уровне сада.

Выявление одаренных детей-задача достаточно трудная для педагога, педагога-психолога. Трудности связаны с тем, что в дошкольном возрасте признаки одаренности могут проявляться эпизодически, не все в одинаковой степени. Необходимо учитывать, что одаренность часто проявляется не в достижениях, которые ребенок делает в специально организованной взрослым деятельности, а в деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Поэтому работа по выявлению одаренности у воспитанников должна отвечать следующим требованиям:

-ступенчатости;

-разнообразие методов -важно использовать множество источников информации;

-динамичности -необходимо анализировать процесс развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени.

Выделяются следующие стадии:

номинация (называние) имен «кандидатов» в одаренные. На заседаниях

ПМПк

педагоги обсуждают свои педагогические наблюдения и определяют, кто из воспитанников, возможно, обладает признаками одаренности;

выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности. Организуется целенаправленное изучение особенностей детей в деятельности;

изучение условий и истории развития ребенка в семье, его интересов, увлечений, сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его необычайных способностях с помощью анкет,

бесед ;

оценка особенностей развития ребенка педагогами и родителями как экспертами;

включение детей в специальные игровые и проблемно-ориентированные занятия;

оценка работ, продуктов деятельности ребенка;

На третьем (аналитико-рефлексивном) этапе

С детьми проведен сравнительный анализ, обобщение результатов, определена динамика развития.

С педагогами подведен итог деятельности по организации работы с одаренными детьми, обобщены полученные результаты, их соответствие поставленным целям и задачам, определены проблемы, возникшие в ходе реализации проекта, пути их решения, разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении. Произведена корректировка индивидуальных учебных программ.

С родителями проведено анкетирование с целью психолого-педагогической помощи в вопросах сопровождения и развития одаренных (талантливых) детей

Педагогический результат

Для развития одаренности необходимо создать особые условия, позволяющие ребенку развиваться.

Для этого необходимо решать следующие задачи: разработать систему выявления одаренности детей; спланировать систему подготовки кадров высокого уровня компетентности; обучить родителей эффективному взаимодействию с их ребенком. То есть, чтобы выстроить эффективную работу в ДОУ по выявлению и развитию одаренных детей, необходимо вести работу с : детьми, педагогами, родителями одновременно.

Хотелось бы надеяться, что наша статья поможет вам построить новую модель педагогической работы с одаренными (талантливыми) детьми в своем образовательном учреждении.

Источники

Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998. 215 с.

Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.

Лейтес

Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

“Одаренные дети в детском саду и в школе”

А.И.Савенков

. 2000 г. Москва.

«Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.- сост. Ю.А.

Афонькина

, О.В.

Филатова.

-

Волгоград:Учитель,2014.

Программа Л. А.

Венгера

«Одарённый ребёнок» (основные положения) – 1995 г.

Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова. М; 2000.

Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е изд.,

расш

.

перераб

. М., 2003.

Развитие одаренности в современной образовательной

среде:

материалы

Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием (Белгород, 2 октября 2012 года); в 2 ч./ Тимофеев С.П.,

Сердюкова

Н.С.,. Посохина Е.В. (отв. ред.), Фатьянова Н.М. (отв. ред.) – Белгород: изд-во ООО «

ГиК

», 2012. – Ч.I. – 337с.

Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста. /

Под ред. Дьяченко О.М., Булычевой А.И. М., 1996.

Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.

Савенков А.И. У колыбели гения. М., 2000.

Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. –

СПб

.:Питер

, 2004. – 272с.: ил.

Холодная М.А. Принципы и методы выявления одаренных детей // Одаренность: рабочая концепция. М., 2002.