Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. Работа №20894

Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения

Дугина Валентина Михайловна,

учитель начальных классов

МОУ «Вейделевская средняя

общеобразовательная школа

Вейделевского района Белгородской области»

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают явление информационного бума, высокими темпами происходит увеличение объема знаний человека в структуре мышления, но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной и особенно творческой деятельности школьников, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Развитие творческих способностей школьника не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача-это начало, исходное звено познавательного , поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли! Поверьте: у каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявлять свои дарования, нужно умное руководство с о стороны взрослых. Перед собой я поставила следующие задачи:

1) используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения, поисковой активности;

2)учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить;

3)самим делать выводы, находить новые , оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от учения.

Главная цель моей работы с детьми –научить их мыслить. Мои ученики стараются выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, с удовольствием принимают участие в спорах по тем или иным вопросам как с классом, так и с учителем. Дети любят работать самостоятельно , не боятся допустить ошибку в ответе, так как они уверены, что всегда можно рассчитывать на помощь товарища, учителя. На наших уроках нет скучающих, равнодушных, дети всегда находятся в постоянном поиске, каждый раз открывая для себя что-то новое. Моим ученикам очень нравятся уроки литературного чтения.

Заручившись доверием ребенка, который при литературном чтении выступает не просто в роли пассивного читателя, но и соавтора, соучастника, большое количество заданий направлено на развитие фантазии ребенка, стимулируя его к разным видам деятельности по поводу текста: дополнить, изменить, предположить, придумать, нарисовать, разыграть по ролям и т.д. Особую ценность представляют задания, нацеленные на освоение какой-либо художественной особенности текста, связанной с поэтикой или жанровой спецификой. Например, задание «Попробуй оживить любой предмет неживой природы» связано с практическим освоением приема олицетворения. Задание «Выдвини версию (можно сказочную): почему тигр полосатый? Откуда у кенгуру сумка? Почему не летает птица курица?»-нацелено на понимание такой важной особенности животной сказки , как этиология.

На уроках литературного чтения есть большая возможность творить и поэтому на своих уроках я стараюсь создать условия для творчества, то есть условия внутренней свободы.

Творческие способности личности на уроках литературного чтения могут осуществляться лишь в творческой деятельности в процессе обучения. Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия.

Проявление творческих способностей личности учащихся можно пронаблюдать на уроках русского языка и литературного чтения в организации работы на примере с текстом. Любая работа с текстом или маленьким фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов. Процесс восприятия текста организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:

- Как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке?

-По каким признакам вы догадались об этом?

-Прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чем этот текст?

-Как вы понимаете его название?

-Как вы думаете, о чем это стихотворение?

-Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию к тексту. Какие краски вам будут нужны для рисунка?

При осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивление богатством родного языка открывается детям в процессе такой работы. Например, такие типы заданий-вопросов:

-Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени, зимы и т.д. Только ли прилагательные вам придется выписать, почему?

-Назовите слова, которые помогают описать пейзаж в прямом значении.

-Найдите в тексте приемы художественных трюков (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения).

-Укажите синонимы, антонимы. Почему именно это слово употреблено? и

т.д.

Применение таких проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивает необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы.

Уроки литературного чтения носят воспитательный характер, который предполагает свободную беседу нравственного плана.

На уроках чтения стараюсь учить детей не только читать и пересказывать. Пытаемся находить главную мысль, делать свои выводы, давать характеристику герою, оценивать поступки. Чувствую, что мои ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают, группируют, классифицируют благодаря представленной им свободе для самовыражения.

И в заключение хочется еще раз отметить тот факт, что использование на уроках литературного чтения приемов работы по овладению навыком сочинительской деятельности не только способствует развитию творческих способностей младших школьников, но и положительно влияет на качество обучения; способствует развитию целого комплекса качеств творческой личности; умственной активности; быстрой обучаемости; стремлению добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельности в выборе решений задачи; трудолюбия; способности видеть общее, главное в различных и различное в сходных явлениях; положительно влияет на качество обучения и воспитания ребенка.

Результатом именно такого обширного и эффективного развития качеств, становится самостоятельно созданный (творческий) продукт: сочинение, стихотворение и т.д., где творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца.