ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ КОРРЕКИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Работа №20904

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОЙ КОРРЕКИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Гриднева Наталья Валерьевна, учитель-логопед, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 64 г. Белгород

Аннотация: В данной статье раскрывается особенность взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Представлены формы и методы работы логопеда и родителей, особенности их реализации в нашем детском саду.

Успех коррекционно-развивающей деятельности во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. В настоящее время в логопедической практике существуют стабильные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными. Первая организованная встреча  логопеда с родителями проводится в период прохождения психолого-медико-педагогической комиссии. На этом этапе учитель-логопед знакомит родителей с особенностями группы компенсирующей направленности, с необходимостью специального направленного обучения детей, совместно оформляют документацию, логопед знакомится с особенностями воспитания детей в семьях [1, с.9].

Вторая организованная встреча происходит родителей и учителя-логопеда после проведения вторым логопедического обследования, это встречи индивидуальные, на которых логопед и родители выстраивают общий план работы с каждым родителем. Далее на родительском собрании, в конце сентября, логопед освещает в доступной форме следующие вопросы:

- организация работы логопеда и воспитателя в течение года;

- информация о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обучения;

- предоставляет родителям возможность прослушать записи речевых высказываний детей при первичном обследовании, не называя имен.

Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к речевым дефектам детей неоднозначно: одни видят лишь недостатки произношения отдельных звуков (р, л, с, ш), другие считают, что все «само исправится к школе» и лишь под давлением специалистов они привели ребенка в группу. Поэтому особое значение необходимо уделить формированию доверительных отношений учителя – логопеда с родителями, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать и показать (используя образцы письменных работ учащихся с дисграфией) негативное влияние недостаточно сформированной речи на процесс овладения детьми грамотой [3, с. 45]. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе.

- знакомит родителей с режимом работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в группе компенсирующей направленности;

- раскрывает задачи и содержание логопедических занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий:

единство требований к

речи ребенка

;

контроль за

выполнением

заданий

в индивидуальной тетради

;

помощь в оформлении тетради ребенка, игр,

дидактического материала;

активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду 

(открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.).

Таким образом, логопед создает установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс. Также данная информация в наглядном виде представлена на стенде «Советы логопеда».

На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей, как индивидуальные, так и групповые. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома.

У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной. Это также один из моментов педагогического воздействия.

Так же с родителями проводиться цикл бесед по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей, работает газета «Речецветик», которую ведет учитель-логопед, всего 10 выпусков в год, и рубрика «Вопросы родителей», где каждый родитель имеет возможность в письменном виде задать вопрос учителю-логопеду. Ведется журнал «Играйка», где логопед еженедельно размещает комплексы речевых игр, дыхательных и артикуляционных упражнений, пальчиковых игр, в которые родители могут поиграть с детьми. Так же учитель-логопед предоставляет материал коррекционно-развивающей деятельности направленный на автоматизацию и дифференциацию звуков, в электроном виде родителям на электронную почту.

Ежеквартально приглашаются родители на открытые занятия, как групповые так индивидуальные. Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности и т.д.

В середине учебного года проводится второе родительское собрание, на котором учитель-логопед совместно с детьми, показывают фрагмент группового логопедического занятия. На нем подводятся итоги работы за первое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка, определяются задачи и содержание занятий в последующий период обучения, требования к речи детей. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия. В это время учитель-логопед уже может дать прогноз конечного итога логопедической работы, сориентировать родителей в отношении дальнейшего пребывания ребенка в детском саду или школе.

Третье родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей коррекционной работы. Дается анализ повторного обследования речи детей. Данное собрание проводится в виде квест – игры, на которой дети демонстрируют свои успехи.

Все эти формы работы не исключают ежедневного общения родителей учителем-логопедом, в ходе которых обсуждаются текущие и организационные вопросы.

Таким образом, представленные формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями позволяют организовать более эффективно коррекционно-развивающую деятельность, направленную на речевое развитие детей.

Список использованных источников:

Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития / Т. Н

Доронова

и др. М., 2001.

Дуброва В. П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997.

Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга

/ С

ост. Н. П. Митрошина, Т. А. Овечкина. СПб

.,

2001.