Проект «Музыкальная шкатулка. Музыкотерапия». . Работа №20919

Проект «Музыкальная шкатулка. Музыкотерапия».

Разработка мероприятий по освоению инновационной технологии коррекции социально-эмоциональной сферы воспитанников в образовательной деятельности (область «Музыка»).

Музыкальный руководитель Синькова О.Г.

 

 

"Государства-участники ООН признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок, должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют уверенности в себе и облегчают активное участие в жизни общества".

КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА. Ст. 123 пункт 1.

 

Актуальность данной темы обусловлена тем, что характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Инновации, как существенный элемент развития образования, выражаются в тенденции накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических процессов.

Объектом исследования является Дом ребенка специализированный

Предметом исследования является инновационная деятельность в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

Цель проекта- изучить особенности внедрения инновационной технологии в образовательной организации на примере музыкальной деятельности

 

Для достижения данной цели были поставлены задачи:

-изучить понятие и сущность инновационной деятельности«музыкотерапия

-рассмотреть особенности инновационной деятельности в образовательной организации

- провести анализ нормативно-правовых основ инновационной деятельности в образовательной организации

- разработать и внедрить программу развития предпосылок интеллектуально-творческого потенциала детей

- экспериментально проверить программу развития (интеллектуально-творческого потенциала) детей «Музыкальная шкатулка»

-дать рекомендации по внедрению инноваций в деятельность Дома ребенка

 

Гипотеза. Как решить проблемы еще совсем маленького человечка? Ведь уже само пребывание детей, интернированных в специализированные учреждения, является фактором риска для нормального развития. Поэтому результатом медико-педагогической реабилитации детей мы считаем девиз "ОСОБЫЙ РЕБЕНОК- ОБЫЧНОЕ ДЕТСТВО".

 

Идея настоящего исследования была основана на предположении, что предлагаемая программа с использованием комплекса медико-педагогических мероприятий, направленных на развитие интеллектуально-творческого потенциала детей, будет способствовать наиболее успешному процессу совершенствования инновационной деятельности образовательной организации

Эта тенденция требует от педагогов, работающих с детьми, чтобы они владели такими педагогическими технологиями, которые бы обеспечивали возможность воплотить эти идеи на практике. Словесные убеждения в этом вряд ли помогут - малыш совсем мал. Но есть нестареющий способ - игра. «….игра влияет на формирование всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных» (Д.Б.Эльконин). Движение - это тоже речь, выражающая сущность ребенка (Л.Генералова). Даже если ребенок молчит, но движениями передает характер музыкального произведения, выражает свое отношение к нему – значит, он реагирует на слово, запоминает, действует. От движения - к слову, от слова - к мышлению.

И, перефразируя известное высказывание К.Д.Ушинского «Учите ребенка каким -нибудь неизвестным словам, …и свяжите их с движениями ( в оригинале –«картинками»), и он усвоит их на лету», явилось решением для выбора коррекционного воздействия на детей Дома ребенка-«Психологическая коррекция средствами музыки» (музыкотерапия). Термин «Музыкотерапия" имеет греко-латинское происхождение, и в переводе означает "исцеление музыкой".

Воздействие музыкального сопровождения на организм ребенка можно рассматривать в трех аспектах.

Первый - физиологический, связан с исследованиями В.М. Бехтерева, И.М. Догеля, И.М. Сеченова и др., которые выявили положительное влияние музыки на различные системы человека. Взаимосвязь музыки и ритмических движений повышает общий жизненный тонус, регулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной систем, формирует произвольность психических функций.

Второй аспект – психологический. Музыка, воздействуя на эмоционально-личностную сферу ребенка, выполняет коррекцию познавательных, психических, коммуникативных нарушений.

Третий аспект – педагогический. Посредством музыки воспитывается у ребенка эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности.

В условиях Дома ребенка предлагаются: - музыкотерапия как своеобразное психокоррекционое направление в медицине, имеющее несколько аспектов воздействия: психосоматическое, психотерапевтическое, психологическое;

- кинезитерапия - вид двигательной терапии, усиливающий общую реактивность организма, повышающий его устойчивость к паталогическим стереотипам, возникающим во время болезни, обеспечивающий необходимую адаптацию.

Но занятия с детьми в домах ребенка отличаются от традиционных занятий, проводимых с детьми в детских садах. Эти занятия должны проводится только индивидуально или с подгруппой детей.

Так как у детей очень часто наблюдается нарушение чувства ритма, то музыкальное занятие направлено в первую очередь на восстановление именно этого чувства. Детям предлагается принять участие в концерте. В качестве инструментов детского оркестра используется бубен, ксилофон, треугольники, ложки, румба, погремушки и др. инструменты.

Использование музыкальных инструментов дает возможность использовать мелкую моторику рук, чувство ритма, эмоциональность способность различать звуки, знакомятся с муз инструментами. У детей расширяется кругозор, они учатся слушать мелодию и играть одним коллективом, что способствует их объединению. Для детей 2-3- лет создается оркестр только и бубнов, потому что это не вызывает у детей зависимости друг к другу от того что у них разные инструменты. На занятиях следует держать бубен сначала одной рукой, а затем другой, даже при трудности удержания инструмента.

Противопоказаний к музыкальным занятиям нет, но для расторможенных детей следует сократить занятие по времени.

Таким образом, музыкотерапия представляет собой комплекс мероприятий, в которых

музыка претендует на роль ведущего психотерапевтического средства. При этом крайне важен комплексный подход, предполагающий движение под музыку, декламацию специальных ритмизированных текстов элементов игротерапии, изотерапии и пр..

В связи с этим, использование арттерапевтических методик, в частности музыкотерапии, в работе с дошкольниками, рассматривается как эффективное средство воздействия, где музыкотерапевтические технологии выполняют символическую роль в коррекции конкретных личностных пробем ребенка.

Практика коррекционной работы показывает, что в фронтальных и индивидуальных формах, даже при дифференцированном подходе музыкальный руководитель в одиночку не может осуществить коррекцию нарушений в личностном развитии каждого ребенка. В связи с этим использование индивидуальных и подгрупповых форм музыкотерапии должно происходить при участии всего медико-педагогического коллектива. А сочетание ее с фронтальными музыкальными занятиями, музыкальной деятельностью вне занятий в группе, художественно-досуговыми мероприятиями, которые организует музыкальный руководитель и педагоги, даст более глубокий положительный результат и в формировании художественной культуры, и в коррекции познавательной, эмоциональной, личностной сфере дошкольников средствами музыкального искусства.

Такой комплексный подход дает возможность более широко использовать музыкальное искусство в системе психокоррекционной помощи детям, организовать не только групповую, но и индивидуальную формы работы, осуществлять коррекцию эмоциональных, коммуникативно-рефлексивных проблем, взаимодействию со сверстниками и взрослыми, социально адаптироваться с помощью музыки.

Это объясняется, прежде всего, тем, что музыка является не только важным средством развития ребенка, получения знаний в области музыкального искусства, умений в музыкально-творческой деятельности, но и средством психотерапевтического, психологического воздействия, в процессе которой она выполняет коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функцию.

С точки зрения гуманистической направленности коррекционные возможности музыкотерапии связаны с предоставлением ребенку практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации, что помогает утверждать и познавать свое Я, и является источником новых позитивных переживаний, обеспечивает рождение новых художественно-эстетических потребностей и способов их удовлетворения.

 

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МУЗЫКОТЕРАПИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

Цель: Использование музыки как комплексного средства эмоционального и психосенсорного воздействия на ребенка.

Задачи педагогической технологии.

Приобщать к художественно-эстетической культуре средствами музыкального искусства, навыков

элементарной

исполнительской деятельности

средствами музыки

.

Обеспечивать музыкально-эмоциональное развитие - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующихся мимическими, двигательными и речевыми проявлениями.

Обогащать музыкальные впечатления. Развивать сенсорно-музыкальные способности.

Активизировать потенциальные возможности детей, способность выражения своего

Я

во всех доступных видах музыкальной деятельности.

Осуществлять средствами музыки и движений профилактику и коррекцию психических функций, эмоционально-волевой, моторной

сферах

.

 

КРАТКОЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

 

1.Музыка с первых лет жизни чрезвычайно близка эмоциональной натуре ребенка (Ветлугина Н.А., Зимина А.Н., Кенеман А.В.и др). Это один из каналов эмоционально -образного познания ребенком окружающей жизни, становления его личности(Радынова О.П., Тарасова К.В.)

2.В раннем возрасте познание мира осуществляется чувственным путем, вследствие чего приоритетными задачами становятся задачи сенсорного воспитания. Обогащение сенсорного опыта музыкальными образами -основа для успешного развития музыкальности ребенка.

3.Ранний возраст –сензетивен к восприятию музыки, простых музыкальных произведений, основанных на подражании и выполнении движений, соответствующих характеру музыки

4.Эмоциональные переживания, ситуативно связанные с эстетическими впечатлениями, зарождаются в раннем возрасте и являются значимыми для последующего развития художественного восприятия.

5.Маленький ребенок испытывает различные чувства в связи с воздействием на него музыки. Эмоции, вызванные музыкой, часто сопровождаются двигательными реакциями, что способствует закреплению музыкально-творческих проявлений. Даже при условии подражания, ребенок в музыкальном восприятии создает свой эмоциональный образ.

6.Очень важно, чтобы детские эмоции были направлены на музыкально-художественные образы в единстве с игровыми. В условиях музыкальной игры детей можно побуждать к подражанию отдельных интонаций мелодий, простейшим словам, звукоподражанию.

7.Элементарная музыкальная деятельность доступна детям 3-го года жизни. В этом возрасте появляются предпосылки музыкальных предпочтений и интересов.

8.Успешность развития интереса к музыке у детей раннего и младшего дошкольного возраста возможна при реализации следующих условий:

- на основе интересов, потребностей и особенностей каждого ребенка

- создания условий для первых субъективных проявлений ребенка в музыкальной деятельности

 

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ.

 

Педагогическая технология реализуется: в ходе совместной деятельности медицинского специалиста, дефектолога, воспитателя и музыкального руководителя.

Место и время реализации: организация режимных моментов под музыку,

индивидуально-коррекционые

занятия, лечебно-профилактические процедуры.

Диагностика.

Медико-педагогические комисси

и(

МПК и РМПК)

 

 

Примерная диагностичеcкая программа

включает в себя задания, позволяющие оценить:

Индивидуальные психофизиологические особенности ребенка

Своеобразия звукового восприятия музыкальных и немузыкальных звуков

Специфику индивидуальных эмоциональных реакций 

 

ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

Активизируем и обогащаем звуковой опыт детей, развиваем интерес к восприятию музыкальных и немузыкальных звуков, музыкальных произведений

Включаем  ребенка в активный процесс восприятия музыки на основе

синтезирования

музыкальной и игровой деятельности

Активизируем самостоятельные проявления ребенка в процессе восприятия музыки

 

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.Эмоциональная отзывчивость на музыку; адекватные реакции на содержание музыкальных произведений

2.Усвоение элементарных сведений о музыкальном искусстве, обеспечивающих развитие навыков и умений в различных видах муз. деятельности

3.Проявление детей в пении, движении под музыку, игре на детских музыкальных инструментах

4.Появление творческих предпосылок и его элементарных проявлений в разных видах музыкальной деятельности

План реализации проекта.

 

Основные цели и задачи

1.

Коррекционные:

Развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, мимической мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата, свойства голоса (высоту, темп, динамику, ритм), координации движений и нормализация их темпа и ритма; формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения.

2.

Оздоровительные:

Укрепление сердечно-сосудистой, двигательной систем, костно-мышечного аппарата; развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной; развитие «мышечного чувства(способности снимать эмоциональное и физическое напряжение); развитие быстроты двигательной реакции;

3.

Образовательные:

Обучение речевым, певческим, двигательным навыкам; развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей; формирование умственных умений и действий;

4.

Воспитательные:

Воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной культуры; эстетическое отношение к окружающему; развитие чувств, эмоций высшего порядка.

5.

Развивающие:

Познавательная активность, устойчивый интерес к действованию, внимание, память, мышление; ориентировку в пространстве.

По организации и способу воздействия музыкотерапия подразделяется на рецептивную, активную и интегративную, то есть пассивную и активную форму музыкотерапии .

Место и вариант организации определяется характером имеющегося нарушения в развитии ребенка. В том случае когда проблема лежит в сфере эмоциональных отношений и эмоционального развития(эмоциональной депривации, чувства одиночества, повышенной тревожности, импульсивности), то более эффективно на начальном этапе проведение индивидуальных форм музыкотерапии. А когда сложности концентрируются вокруг социального приспособления(сложности коммуникативного общения, наличие психотравматирующих межличностных внутрисемейных отношений, искаженная самооценка), предпочтительна подгрупповая форма музыкотерапии.

При пассивной (рецептивной) форме предлагается прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию психологического здоровья. Целью в данном случае является определенное эмоциональное, в том числе эстетическое переживание, которое должно способствовать реакции на те, или иные проблемы, и достижению новых смыслов. В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто используются дополнительные приемы, такие как дыхательные упражнения, рислвание, лепка, моделирование, или свободные творческие движения под музыку..

При активной музыкотерапии идет активное исполнительское участие в исполнении музыкальных произведений: пении, движении или игре на простом музыкальном инструменте, применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например, собственное тело (хлопки, шлепки, постукивания и пр.). Основной целью в данном случае является интеграция индивида в социальные группы, т.к. в музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, кроме того формируется выдержка и самоконтроль.

Коррекция средствами движений -кинезитерапия может проводиться в различных формах: логоритмика, коррекционая ритмика, танцетерапия. Коррекционная основа этих видов музыкальной-двигательной терапии строится на единстве музыки и движений, на активной целенаправленной двигательной деятельности ребенка под музыку.

Интегративная музыкотерапия- имаготерапия - в основе которой лежит театрализация, т.е. объединение сюжетом всех форм музыкотерапии.

Эффективность данного вида музыкотерапии определяется большими возможностями самопознания и самореализации потенциальных возможностей ребенка.

 

Основные направления, виды и формы работы

Задачи

 

 

Коррекционно-развивающее направление

 

 

 

 

-Эмоциональная отзывчивость на музыку; адекватные реакции на содержание музыкальных произведений

 

-Усвоение элементарных сведений о музыкальном искусстве, обеспечивающих развитие навыков и умений в различных видах муз. деятельности

-Проявление детей в пении, движении под музыку, игре на детских музыкальных инструментах

-Появление творческих предпосылок и его элементарных проявлений в разных видах муз. деятельности

 

 

Установление единства речедвигательного и слухового анализаторов; Развитие координации движений, ритмического чувства; Развитие мелкой моторики, первичных музыкально-сенсорных навыков; Развитие предпосылок музыкально-творческих проявлений, психологической самореализации;

Формирование первичных потребностей самовыражения ,социальной адаптации посредством художественной деятельности

 

 

В начале и конце учебного года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В течение года

 

1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

Диагностика. Основные компоненты:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коррекционно-развивающая работа

 

 

 

1.эмоционально-эстетическое отношение к музыке;

2.музыкально- образовательный компонент;

 

3.музыкально-деятельностный компонент;

 

4. музыкально-творческий компонент

 

 

1.Речевые модели (игровые песенки) 2. Двигательные модели(эвритмика) 3.Элементарное музицирование( игра на муз.инструментах) 4.Театрально- игровые модели (куклотерапия) 5. Игры с элементами драматизации (образно-ролевые)

 

 

 

 

 

II.

 

 

 

 

1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

 

Психологическая коррекция средствами музыки

Музыкотерапия.

1.Рецептивная: (восприятие)

 

 

 

 

2. Активная: (пение, элементарное музицирование)

 

Кинезитерапия.

а) Коррекционная ритмика: ( двигательные модели)

б)Логопедическая ритмика: (речевые модели)

 

 

Имаготерапия

(Синтез искусств. Театрально-игровые модели)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель «Познай мир через звук»

 

 

 

Модель «Музыкальная шкатулка»

 

 

 

Модель «Если был бы я…»

 

 

Модель «Песенку споем руками».

 

 

Модель «Хочу быть артистом»

 

 

 

 

 

 

 

 

Вовлечение ребенка в эмоционально-образное познание мира на основе слуховых переживаний, как активной формы усвоения сенсорно-музыкальных навыков.

 

Формирование коммуникативных навыков, возможностей самовыражения и самореализации в доступно-возможной форме.

 

 

Ритмическая организация двигательных процессов в музыкально-образной форме.

 

Развитие речедвигательной моторики в сочетании с музыкально-ритмическими движениями.

 

 

Интегрирование различных видов художественной деятельности , средств (визуальных, образно-поэтических, музыкальных, театрализовано-игровых),обеспечивающих реализацию эмоциональных, нравственных, индивидуально-творческих потенций ребенка

 

 

 

 

 

В течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В течение года

 

 

 

 

 

 

В течение года

 

 

Приложение 1

 

1.Музыкотерапия. Рецептивная модель «Познай мир через звук».

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА "ТИХО-ГРОМКО"

 Интеграция образовательных областей:

"Социально-коммуникативное развитие" -

развитие общения и взаимодействие ребенка

со

взрослыми и сверстниками;

 "Познавательное развитие"

Развитие любознательности и познавательной мотивации;

Формирование первичных представлений о свойствах и отношении предметов

Развитие воображения и творческой активности

 "Речевое развитие"

Развитие диалогической и монологической речи;

 "Художественно-эстетическое развитие"

Восприятие музыки;

Виды детской деятельности:

Игровая

, музыкальная, восприятие, коммуникативная.

Цель:

Развивать динамический слух; совершенствовать мелкую моторику рук, двигательные умения и навыки; активизировать мышление воображение

 Игровая задача:

Соотнести обозначения: "громко"падают капли", "тихо"-падают снежинки; показать тот или иной модуль

 Материал для игры:

Модули-капельки, Модули-снежинки

 Методические рекомендации

Перед началом игры познакомить детей с ее наполнением

Дать возможность рассмотреть модули, поиграть с ними

 

2.Музыкотерапия. Рецептивная модель «Фонотерапия». (По Рушель Блаво)

РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ

Кантата № 2 Баха

Лунная соната Бетховена

 

ОЗЛОБЛЕННОСТЬ

Итальянский концерт Баха

Симфонии Гайдна

 

БЕСПОКОЙСТВО, ТРЕВОГА

Мазурки и прелюдии Шопена

Вальсы Штрауса

Шестая симфония 3-я часть Бетховена

Колыбельная Брамса

Аве Мария Шуберта

Свет луны Дебюсси

 

Приложение 2

Музыкотерапия.

Активная модель «Музыкальная шкатулка» (элементарное музицирование)

1.МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА "МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ"

Интеграция образовательных областей:

"Социально-коммуникативное развитие" -

развитие общения и взаимодействие ребенка

со

взрослыми и сверстниками;

 "Познавательное развитие"

Развитие любознательности и познавательной мотивации;

Развитие воображения и творческой активности

 "Речевое развитие"

Развитие диалогической и монологической речи;

 "Художественно-эстетическое развитие"

Восприятие музыки;

 Виды детской деятельности:

Игровая

, музыкальная, восприятие, двигательная, коммуникативная.

Цель: развивать интерес к музыке, закреплять знание музыкальных инструментов, обогащать музыкальные впечатления, , развивать музыкальный слух детей

 Игровая задача:

Узнавать по звучанию различные музыкальные инструменты, указать стрелкой на картинку с соответствующим инструментом

 

2.МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА "МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПАЛОЧКИ"

Интеграция образовательных областей:

"Социально-коммуникативное развитие" -

развитие общения и взаимодействие ребенка

со

взрослыми и сверстниками;

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

 "Познавательное развитие"

Развитие любознательности и познавательной мотивации;

Развитие воображения и творческой активности

 "Речевое развитие"

Развитие монологической речи;

 "Художественно-эстетическое развитие"

Восприятие музыки;

Виды детской деятельности:

Игровая

, музыкальная, восприятие, коммуникативная.

Цель: развивать ритмический слух, обогащать музыкальные впечатления, развитие любознательности;

 Игровая задача:

Сопровождать ритмическим постукиванием игровую песенку

Киска в палочки играла

Киска палочки катала

Катают палочки между ладошек

ТУК-ТУК-ТУК -2 раза

Стучат о пол четвертными длительностями

Киска в палочки играла

Киска палочки катала

Катают палочки между ладошек

Тук-тук-тук-тук, тук-тук-тук!

Стучат черенком о пол восьмыми длительностями

 Материал для игры:

Деревянные палочки

Деревянные цилиндры

 Методические рекомендации

Перед началом игры познакомить детей с ее наполнением

Дать возможность рассмотреть деревянные палочки, постучать ими, покрутить в руках

 

Приложение 3

Кинезитерапия.

Логопедическая ритмика (речевая модель) -основана на взаимосвязи слова, музыки и движения, и осуществляется различными средствами: упражнения, игры со словом, движения, песни.

Модель «Песенку споем руками»

ПРИВЕТСТВИЕ

Я сегодня утром встал

Руку на грудь

Здравствуй! - солнышку сказал

Вторую руку на грудь

Здравствуй, солнце золотое

Руки вверх

Здравствуй, небо голубое

Руки в стороны,

Здравствуй, утро

Одну руку вперед,

Здравствуй, день

Вторую руку вперед

Нам здороваться не лень!

Обе руки на грудь

 

ПЕСНЯ «КОРАБЛИК» муз. Вихаревой

1.Солнышко лучистое нас зовет гулять

фонарики

белые кораблики в лужицах пускать

ладошки лодочкой

Припев:

Ярче, ярче, солнышко свети, на прогулку всех ребят зови!

хлопки

2.Белые кораблики в руки мы возьмем,

ладошки лодочкой

песенку веселую мы про них споем

фонарики

Припев:

Ярче, ярче, солнышко свети, на прогулку всех ребят зови!

хлопки

 

Кинезитерапия.

Коррекционная ритмика ( двигательные модели)- формирует слуховое, музыкальное восприятия, способность передавать в движении средства музыкальной выразительности.

Модель «Если был бы я…» (Колобком)

Динамическое упражнение «КОЛОБОК» муз. И.Богушевской, сл. Усачева

Вступление

Руки на пояс, "пружинки -

Я жил в деревне с бабушкою, с дедушкой жил…

"Покатились" –бег по кругу

ПРИПЕВ: Я от бабушки ушел….

Скользящие хлопки

И живу я, между прочим,…

Кружатся, высоко поднимая ноги

2.По свету стал скитаться я, и в поле и в лесу

"моторчики"

ПРИПЕВ:

Повтор движений ПРИПЕВА

ПОВТОР

Прямые хлопки

ХОРОШО!

Поклонились, руки в стороны

 

Имаготерапия (Синтез искусств. Театрально-игровые модели) в основе которого лежит театрализация, объединяет сюжетом все формы музыкотерапии. Эффективность данного вида музыкотерапии определяется большими возможностями самопознания и самореализации потенциальных возможностей ребенка.

 

Модель «Хочу быть артистом».

 

Развлечение ДОКТОР АЙБОЛИТ.

Цель: Реализовывать идею толерантности средствами нескольких видов художественной деятельности (музыкальной, художественно-речевой, театрализованной).

Задачи: 1. Обеспечивать создание эмоционально-приподнятого состояния, чувство сопереживания (эмпатии), коммуникативные чувства. 2. Развивать предпосылки музыкально-творческих проявлений, психологической самореализации; 3.Формировать коммуникативные навыки, возможности самовыражения и самореализации в доступно-возможной форме.

Интеграция: Реализовывать идею комплексного подхода к музыкальному воспитанию средствами нескольких видов художественной деятельности (музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрализованной).

Содействовать активизации творческого потенциала, потребности самореализации в художественно-музыкальной деятельности.

Сценарий

 Ведущий: Дети! Будьте воспитаны и вежливы.

Давайте поздороваемся.

 

Дыхательная гимнастика с интонированием

Цель: подготовить артикуляционный аппарат;

развивать органы дыхания;

создать положительный эмоциональный настрой

Я сегодня утром встал

Руку на грудь

Здравствуй!- солнышку сказал

Вторую руку на грудь

Здравствуй, солнце золотое

Руки вверх

Здравствуй, небо голубое

Руки в стороны,

Здравствуй, утро

Одну руку вперед,

Здравствуй, день

Вторую руку вперед

Нам здороваться не лень!

Обе руки на грудь

Ведущий: Спасибо, дети!

 

Фонограмма "Песенка Айболита" муз. Мееровича-Коростылева - входит Айболит -

 

Ведущий: Кто-то к нам сюда спешит…….

 

Айболит, Ведущий и ДЕТИ: Это доктор Айболит!

 

Айболит: Где больные? Кто тут болен?

 

Ведущий: Дети все у нас здоровы!

 

Айболит: Значит, я попал в беду -адрес перепутал,

И очки я не найду (на лбу)

Вот! Одну минуту! -

 

Ведущий (читает): Эта телеграмма -от Гиппопотама!

"Приезжайте, доктор,в Африку скорей

И спасите, доктор, всех больных зверей.

Вот беда: у них ангина, малярия и бронхит

Приезжайте поскорее, Добрый доктор Айболит!"

 

 Айболит: Что ж придется мне идти, чтоб зверей больных спасти!

 

Ведущий: Айболиту мы поможем? ДЕТИ: Да!

 

Ведущий: В Африку поедем тоже? ДЕТИ: Да!

 

Вместе: В Африку! В Африку! - встают, машут вверху руками

 

Фонограмма" Африка"муз. Пинегина КРУГОВОЙ ТАНЕЦ

Цель: добиваться координации движений в соответствие с текстом;

развивать коммуникативные чувства

ВСТУПЛЕНИЕ

Встали около стульев

Нам в дальних странах интересно……

«Полетели» по кругу, руки в стороны

Она банановую гроздью в далеких плещется морях

Остановились , показали вперед

ПРИПЕВ: Бьют гиппопотамы в ТАМ-ТАМЫ

Ладошками по животу

Скачут шалунишки-мартышки ПРЫ-СКОК

Свободные Прыжки с ноги на ногу

Песни попугаи слагают-УРА-А

крылышки

Пляшет все вокруг и поет

хвостики

Учатся вокалу шакалы

дудочка

Рады антилопы похлопать

хлопки

Так хотела львица резвится

ушки

В Африке веселый народ

хвостики

ПРОИГРЫШ

СЕЛИ на колени

А под горой Килиманджаро…..

Руки вверху-"чунга-чанга

…у шоколадных негритят

ВСТАЛИ

ПРИПЕВ- Движения те же

ПОВТОР –побежали на стулья, садятся

ДЕТИ: Мы приехали! Ура!

А с доктором вся детвора!

 

Айболит: Всем известно, всем понятно,

Что здоровым быть – приятно.

Только надо знать:как здоровым стать!

 

ДЕТИ: А как?

 

Айболит: А вот так!

Утром рано просыпайся,

Не стесняйся, улыбайся!

ПОТЯНУЛИСЬ –ВЗДОХНУЛИ - УЛЫБНУЛИСЬ! - дети встали -потянулись

 

 Айболит: А теперь все по - порядку

дружно делаем зарядку

 

Упражнения под фонограмму муз. Пинегина, Сл. И.Богушевской

Цель: развивать крупную моторику;

стабилизировать ритмичное дыхание;

согласовывать движения рук и ног

 

1.МАРШ

Шагаем с хлопками вверху

2.ФЛЮГЕР

Руки в стороны, поворот вокруг оси

3.СЕТИ

Руки согнуты в локтях-рывки руками. Руки в стороны -рывки руками

4.ПОДЪЕМНЫЙ КРАН

Наклоны. Вдох-Руки вверх, Выдох –Наклон

5.ПРИСЕДАНИЯ

Раз-сели, 2-встали

6.ОБРУЧ

Крутим тазом

7.ВЕЛОСИПЕД

Лежа на спине

8.ПОТЯГУШКИ

Дыхательные упражнения, руки вверх-вниз

 

Ведущий: Зарядка всем полезна, зарядка всем нужна

От лени и болезни спасает нас она

 

Айболит: Лечим ОБЕЗЬЯНОК!

УПРАЖНЕНИЕ "ОБЕЗЬЯНКИ"муз. Железновой

Цель: Ритмическая организация двигательных процессов в музыкально-образной форме.

Обезьянки вышли погулять-

Держат ушки

Обезьянки стали танцевать

«хвостики»

Но одна из них ушла домой поспать

Руки под щечку

Потому что надоело танцевать

встряхивают кисти рук

Обезьянки вышли погулять-

«ушки»

Обезьянки стали танцевать-

«хвостики»

Но одна из них ушла домой поспать

Потому что надоело танцевать

-руки под щечку, присели

 

Айболит: А теперь- ЖИРАФА, ЗЕБРУ И СЛОНА!

УПРАЖНЕНИЕ «У ЖИРАФА…»

Цель: Развитие речедвигательной моторики в сочетании с музыкально-ритмическими движениями.

1.У жирафов пятнышки везде(2 раза)

Хлопают по телу ладонями по всему телу

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

есть на носах, на животах, коленях и носках

Показывают соответствующие части тела

2.У слонов есть складочки везде(2р)

Щипаем себя, как бы собирая складки

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

есть на носах, на животах, коленях и носках

Показывают соответствующие части тела

3.У котяток шерсточка везде(2 раза)

Поглаживаем себя, разглаживая шерстку

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

есть на носах, на животах, коленях и носках

Показывают соответствующие части тела

4.А у зебры есть полосочки везде(2р)

Проводим ребрами ладоней по телу

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

есть на носах, на животах, коленях и носках

 Показывают соответствующие части тела

Айболит: Лечим КРОКОДИЛА!

 

УПРАЖНЕНИЕ «КРОКОДИЛ"

Цель: Развитие координации движений, ритмического чувства;

1.Ветер дует - задувает пальму в стороны качает

Качают руками вверху

повтор

Качают руками вверху

А под пальмой краб сидит,и клешнями шевелит

Руки в стороны, шевелим пальцами

3.Чайка над водой летает И за рыбками ныряет

Машут вверху,Волнообразные движения перед грудью

4.Под водой на глубине Крокодил лежит на дне

Присели, Одну ладонь положили на другую , прихлопывают ("щелкают зубами")

А под пальмой краб сидит, и клешнями шевелит

Руки в стороны шевелим пальцами

 Айболит: Что- нибудь еще болит?

 

ДЕТИ: Нет! Спасибо, Айболит!

 

Ведущий: Айболит, оставайся с нами, будем мы друзьями!

 

Фонограмма »Африка»

 

СВОБОДНАЯ ПЛЯСКА «АФРИКА»

Цель: Закреплять навыки, полученные в процессе музыкально-образовательной деятельности

Содействовать активизации творческого потенциала, потребности самореализации в художественно-музыкальной деятельности.

 

БИБЛИОГРАФИЯ.

 

1.Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма.-М., 2008

2.Лильин Н.И. Новые технологии реабилитации в педиатрии. М.,2010

3.Лазарев М.Т . Теория и практика пренатально-ориентировочного образования. Дефектология, 2004

4.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. Ростов-на-Дону. 2010

5.Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н., Шашкина Г.Р. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. М.,2002

6.В.И.Петрушина. «Музыкальная психотерапия Учебное пособие для студентов . 2008

7. Рушель Блаво. Исцеление музыкой. М.-2012