Формирующее оценивание на уроках технологии. Работа №20941

Формирующее оценивание на уроках технологии

Понятие формирующее оценивание - это современная международная образовательная стратегия.

Чем формирующее оценивание отличается от традиционного? Ученик получает доступ к оцениванию: он понимает, как его оценивают, и становится сознательным участником процесса обучения. Цель оценивания – улучшать результаты, а не только измерять их, как это было в традиционном оценивании. Хотя качество формирующего оценивания заметно повысилось, оно остаётся слабым местом во многих школах. Учитель выступает прежде всего, как организатор учебно-познавательной и исследовательской деятельности, а не как человек преподносящий новый материал. Ученики внимательно изучают все свои отметки по теме, анализируют, какой тип работы им удается лучше, какой хуже, размышляют, что делать для повышения результатов. Полностью исключается ситуация, когда школьник не понимает, почему у него выходит та или иная отметка, слишком поздно узнает о том, что нужно начать больше уделять внимания предмету. Учитель гораздо лучше узнает учеников, их отношения становятся более доверительными.

Принципы формирующего оценивания: критериальность, то есть ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии заранее известны учителю и ученикам. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

Оценочные техники и инструменты: техники, обеспечивающие обратную связь для учителей и учеников (составление тестовых вопросов, недельный отчет, карты понятий, оценка экзамена учениками, мини-обзор, цепочка заметок и др.); рефлексивные оценочные техники (опросники, оценочные рубрики, рефлексия, саморефлексия и др.); работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы); индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ; статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини- исследований; результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки:

1. Учебная программа представлена по принципу от общего к частному с акцентом на обобщенные понятия и умения;

2. Гибкость процесса обучения с возможностью варьирования учебной программы;

3. Учебник не является доминирующим источником учебной информации; приоритет переходит к оригинальным источникам, к первичным данным, к объектам и явлениям реальной действительности;

4. Учащийся – полноправный участник процесса обучения со своими собственными взглядами и представлениями об окружающем мире;

5. Учитель выступает прежде всего, как организатор учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, не навязывая им свои знания и убеждения;

6. Учитель ценит самостоятельные, пусть не всегда правильные, рассуждения учащихся, «умные» вопросы, сознательно исправленные ими ошибки;

7. Оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении;

8. Контроль и оценка осуществляются в тесной связи с тем, как реально протекал процесс обучения

9.Учащиеся большую часть времени как на уроке, так и при выполнении домашних заданий работают в малых группах, командах или парах.