ПРОЕКТЫ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ ФГОС. Работа №20954

ПРОЕКТЫ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ ФГОС

Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность.
Б. Шоу[3]

Уровень развития современного общества диктует условия, которым должен соответствовать молодой человек, вступающий в жизнь, а именно, он должен уметь работать с информацией, принимать решения в ситуации выбора. Перед современной школой стоят задачи развития творческих способностей личности, инициативы, стремления к самореализации. Поэтому важное место в деле реализации этих задач занимает проектно – исследовательская деятельность обучающихся. Именно проектно – исследовательская деятельность способствует раннему выявлению и развитию профессиональных склонностей обучающихся, формированию лидерских качеств, умений работать в команде, аргументировано доказывать свою точку зрения, приобщению к научному труду. Данная форма организации учебно – воспитательной работы связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи.

В основе физики как экспериментальной науки лежат наблюдения и опыты, поэтому организация исследовательской деятельности обучающихся – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее увлекательной, занимательной и полезной.

Например, на уроках физики в 7 классе при изучении темы «Сила» можно использовать исследовательские проекты «Я защищаю силу трения» и «Я обвиняю силу трения» при проведении «Урока – суда над силой трения». В классе формируется две группы, каждая из которых работает над своей темой. Перед уроком учитель проводит консультации, где направляет и контролирует ход работы обучающихся над темой, исправляет ошибки. На уроке происходит защита исследовательских работ в форме речи адвоката, защищающего силу трения, и речи прокурора, обвиняющего силу трения. В конце урока делается вывод о причинах возникновения силы трения, о ее вредных и полезных действиях. Такого рода работы, созданные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого предполагающие собственную трактовку поставленной проблемы, называются проблемно-реферативными. [1]

При изучении темы «Сообщающие сосуды» можно предложить тему проекта «Фонтан в твоем дворе». При этом необходимо не просто описать, нарисовать чертеж фонтана, но и сделать макет, просчитать условия, при которых этот фонтан будет работать наиболее эффективно. То есть в результате получается проект, в котором нужны не только знания физики, но и математики, изобразительного искусства, черчения.

В 8 классе на уроках по теме «Электрические явления» наиболее заинтересованным учащимся полезно предложить проекты по созданию приборов для определения электрического заряда (электроскопа), источника электрического тока. Это экспериментально — творческие работы, созданные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.[1], [2].

По теме «Движение тела, брошенного под углом к горизонту» в 10 классе обучающимся, достигшим хороших результатов в изучении не только физики, но и информатики полезно предложить исследовать и создать модель данного процесса при помощи компьютера, например, с использованием Microsoft Office Excel или с помощью систем программирования. Такого рода проекты можно отнести к исследовательским — творческим работам, выполненным с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. [1], [2].

На уроках информатики проектные технологии присутствуют почти на каждом уроке практического применения знаний. Например, в 7 классе при выполнении практической работы «Создание реферата по информатике» каждый обучающийся самостоятельно или в паре с другим обучающимся разрабатывает определенную тему из курса «Информатика. 7 класс». При этом составляется план реферата, отбирается нужный материал по данной теме, выбирается оформление реферата. Используется материал не только из учебника, но и из других источников, в том числе и из сети Интернет. Затем на компьютере этот материал обрабатывается и составляется реферат, который затем публично защищается перед классом.

В рамках внедрения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования именно проектно – исследовательская деятельность является основой для формирования универсальных учебных действий обучающихся: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных. [5]

Личностные УУД обеспечивают:

ценностно-смысловую ориентацию учащихся

;

умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами

;

знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения

;

самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности:

целеполагание

;

планирование

;

прогнозирование

;

контроль

;

коррекцию

;

оценка

;

саморегуляция

.

Коммуникативные УУД обеспечивают умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.[5]

Познавательные УУД включают в себя общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; количество использованной новой информации для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации; уровень сложности и степень владения использованными методиками; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; владение рефлексией; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов.[2]

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.[4]

Литература.

http://stupeni.399sch.ru/?page_id=2

http://wiki.kgpi.ru/mediawiki/index.php/%

http://yachevskaya.ucoz.ru/publ/pedsovet_otkrytyj_urok/1-1-0-1

http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/proektnaya-deyatelnost-na-urokah-fiziki-i

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] /

С

ост

Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 342

с

. – Стандарты второго поколения. - ISBN 978-5-09-019043-5