"Игры и игровые материалы в предметном содержании развивающей среды детского сада". Работа №21006

Игры и игровые материалы в предметном содержании развивающей среды детского сада

Мир детства неразрывно связан с игрой и игрушками. Игрушки являются для ребенка теми предметами, которые не только вызывают разнообразные чувства, но и являются смыслом детской жизни. Многообразный материальный мир, представленный в игрушечных образах, позволяет удовлетворить познавательные потребности ребенка, ввести его в мир людей и человеческих отношений, мир природы, науки, техники, культуры.

Образы игрушек оживляют детские представления, вызывают различные ассоциации, пробуждают настоящие чувства, активизируют деятельность. Тематическое разнообразие игрушек дает возможность активизировать индивидуальные интересы, склонности и способности детей.

В любой дошкольной программе основу образовательного процесса составляют разные виды деятельности, в наибольшей мере способствующие решению развивающих задач на данном возрастном этапе. К таким развивающим дошкольника видам деятельности обычно относят игровую и продуктивные виды деятельности, познавательно-исследовательскую деятельность (детское экспериментирование). Также очень важно обеспечить двигательную активность детей как необходимое условие их физического развития.

Для развития дошкольника в равной мере необходимы культурные образцы разных видов деятельности (которые он получает в партнерстве, сотрудничестве со взрослым) и предметная среда, позволяющая осваивать эти образцы. Предметная среда должна включать материалы, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Чтобы подбирать игровой материал для детской игры, воспитателю необходимы некоторые общие ориентиры, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны для освоения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе. Конкретный подбор игрового материала под определенный тип может осуществляться в зависимости от условий и возможностей дошкольного образовательного учреждения.

В теории дошкольной педагогики различают разные виды игрушек: сюжетные (или образные), технические, конструктивные, театральные и декоративные, дидактические игрушки и игры, игрушки для подвижных игр, игрушки-самоделки, игрушки-забавы, игровое оборудование. Подобное деление игрушек на виды условно. Оно необходимо для анализа и характеристики всего ассортимента игрового материала. Например, значительная часть технических игрушек (транспорт, бытовая техника) представляет собой образ и может быть отнесена к образным игрушкам. Но с целью привлечения внимания воспитателей к этому виду игрушек, а также с учетом большого интереса детей к технике они выделены в особую группу.

То же самое можно сказать и об игрушках-забавах, среди которых немало образных (например, клюющая курочка, танцующий мишка). Однако основное предназначение таких образных игрушек - забавлять и развлекать детей, потому и отнесены они к игрушкам-забавам.

В работах современных авторов (C. Новоселовой, Г.Г. Локуциевской, Е.В. Зворыгиной, Н.А. Реуцкой) образные игрушки группируются по следующим основаниям:

по содержанию образа (куклы, фигурки людей, фигурки животных, предметы игрового» обихода, театральные, празднич

но-карнавальные, технические);

по степени готовности (готовые, сборно-разборные, состо

ящие из трансформирующихся частей и деталей, заготовки и по

луфабрикаты для игрушек-самоделок);

по виду применяемого сырья (деревянные, пластмассовые, металлические, из тканей, в том числе набивные игрушки, рези

новые, из бумаги и картона, из керамики, фарфора и фаянса, из древесных материалов, папье-маше, из новых синтетических ма

териалов);

по величине (мелкие размером от 3 до

10 см

, средние — размером от 10 до

50 см

и крупногабаритные — соразмерные росту детей в разные возрастные периоды);

по функциональным свойствам — простые, без подвижных деталей; с подвижными деталями, механические (в том числе с заводными и инерционными механизмами); гидравлические; пнев

матические; магнитные; электрифицированные (в том числе на электронной элементной основе, электротехнические, электро

механические, радиофицированные); электронные (на ком

пьютерной основе); наборы игрушек (или деталей) —

совокупностьдеталей

одной или нескольких игрушек, связанных между собой по назначению или функциональному признаку;

игровые комп

лекты, объединенные единой темой, задачей;

по художественно-образному решению (

реалистические

, ус

ловные, конструктивные).

В педагогической работе важным оказывается деление игрушек по художественно-образному решению: на реалистические, условные и конструктивные.

Под реалистическими игрушками понимаются игрушки, кото

рые передают типичные черты вида, яркий характер, индивиду

альные особенности объекта. Например, если игрушка изображает собаку, то в ней соблюдаются пропорции тела, узнается порода.

В условных игрушках более ярко выделяются определенные де

тали, подчеркивающие внешние признаки предмета, которые по

зволяют приспособить игрушку к игре и использовать ее дина

мично. К условной игрушке можно отнести коня-качалку, коня на палочке. Если же это собака, то в ней передаются признаки, характерные для всех собак и отличающие ее от других видов животных.

Конструктивные игрушки представляют собой содержательный строительный материал, отдельные части которого скрепляются. Это части дома, автомобиля, трактора, робота и т. п.

Современные педагогические требования к игрушкам заключаются в следующем.

Игрушки должны содействовать информированности и раз

ностороннему воспитанию детей:

расширять кругозор ребенка, знакомя его с предметами, при

родой и обществом, наукой и техникой, культурой, искус

ством и народным художественным творчеством;

способствовать социализации ребенка, приобщению его к общечеловеческим ценностям;

вызывать добрые чувства по отношению к семье, людям, животным, способствовать накоплению положительного нрав

ственного опыта;

вызывать интерес и будить любознательность;

удовлетворять интерес ребенка и побуждать его к активной деятельности.

Игрушка должна быть пригодной к использованию одновре

менно группой детей и инициировать их совместные действия.

Игрушка должна быть полифункциональной, что предпола

гает гибкое ее использование в соответствии с замыслом ребенка,

сюжетом игры. Полифункциональная игрушка способствует раз

витию игрового творчества, воображения, знаковой символиче

ской функции сознания.

Художественные требования к игрушкам тесно связаны с педагогическими и дополняют их, так как обусловлены задачами эстетического воспитания детей, развития их художественного вкуса, усиления воспитательного значения игрушки средствами искусства.

С позиций художественных требований игрушка должна правдиво отражать реальную действительность. Даже в игрушке сказочной тематики, созданной творческой фантазией художников, должны присутствовать элементы реальной действительности, отражающие правду жизни. При этом необходимо соблюдать гармонию образа, конструкции, пластической формы и цвета, что придает игрушке красоту и изящество.

В игрушке должны быть выявлены наиболее существенные, типичные черты. Возможно мягкое шаржирование, легкое преувеличение отдельных деталей образа, выявление смешных, забавных черт. Вместе с тем не допускаются излишняя детализация, дробление формы, точное копирование реальной действительности, натурализация и стилизация.

При подборе игрушек должны учитываться особенности восприятия цвета детьми разного возраста. Так, игрушки для детей раннего возраста, отличающихся целостным, нерасчлененным восприятием, рекомендуется окрашивать в яркие, чистые тона. Сочетание цветов должно быть сдержанным: сначала одноцветная окраска всего предмета в один насыщенный цвет с выделением контрастным цветом отдельных деталей. Постепенно цветовая гамма должна расширяться.

Начиная с младшего возраста, вводятся смешанные цвета, их разнообразные оттенки, усложняется роспись и орнаментальное оформление. Более сложные по содержанию и форме игрушки для детей старшего дошкольного возраста требуют реалистичной окраски и детализированной росписи. Однако для какого бы возраста ни предназначалась игрушка, ее цветовое оформление должно гармонировать с формой игрушки, быть красочным, декоративным,

жизнерадостным.

Гигиенические требования к игрушкам направлены на охрану жизни и здоровья детей. Они должны содействовать их нормальному физическому развитию, совершенствовать различные движения, укреплять нервную систему, развивать органы чувств. Для изготовления и внешнего оформления игрушек разрешается употреблять только безвредные материалы и красители. Нельзя использовать легковоспламеняющиеся материалы.

Игрушки для детей раннего и младшего дошкольного возраста необходимо изготовлять из материалов, которые легко поддаются санитарной обработке - моются, кипятятся, дезинфицируются. Размеры деталей разборных игрушек должны быть не менее 3 см, чтобы ребенок не мог проглотить их.

Запрещается использовать игрушки, имеющие острые грани, углы, заусенцы, игрушки, «стреляющие» твердыми предметами (ружья, пистолеты с катапультами, спусковыми пружинами). Игрушки должны быть прочными и надежными в действии, удобными в пользовании и по весу соответствовать физическим силам ребенка определенного возраста.

Психологические требования основаны на принципе «не навреди!».

В соответствии с этим принципом игрушки не должны:

провоцировать ребенка на агрессивные действия;

вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным);

наталкивать на игровые сюжеты, связанные с безнрав

ственностью и насилием;

возбуждать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки компетентности детского возраста.

Исследования показывают, что дети младшего и старшего дошкольного возраста по-разному воспринимают игрушки, реагируют на их художественный образ, цвет, форму, величину и динамические свойства. В раннем возрасте детей больше всего привлекают условные игрушки, с четко выделенными деталями, подчеркивающими характерные внешние или функциональные признаки предмета. Такая условность помогает ребенку выделить объект и совершать пока еще малочисленные, повторяющиеся изо дня в день действия. Он бесконечно закрывает и открывает матрешку, заставляет плавать пластмассовую утку, стучит по столу пластмассовыми и резиновыми фигурками зверей, кормит плоскостную куклу и т. д. Детей старшего дошкольного возраста привлекают более реалистичные игрушки, передающие яркий художественный образ существующего объекта.

Малышей, отличающихся повышенной эмоциональной восприимчивостью, неустойчивостью внимания и некритичностью мышления, привлекают броские, яркие, иногда пестро оформленные игрушки, большие по величине, простые по форме и конструкции. Их не смущает неестественность цвета, несовпадение окраски игрушки с реальным предметом. Они охотно играют с большими красными зайцами в клетчатых штанах, голубыми и розовыми мишками в юбочках или сарафанах. Малыша интересует в игрушках, прежде всего, возможность производить с ними различные игровые действия: возить автомобиль за веревочку, переодевать и усаживать куклу, поворачивать ей голову. Лишние детали только мешают ему сосредоточиться на главном - игровых действиях. Плохо развитая моторика рук, слабая координация движений требуют крупных игрушек. С ними детям легче действовать, можно быстрее достичь желаемого результата. Поэтому при подборе игрушек для младших дошкольников следует учитывать особенности развития и отбирать яркие игрушки, окрашенные в основные цвета, простой формы и конструкции, крупные по величине.

Вместе с тем, подбирая игрушки для маленького ребенка, следует обратить особое внимание на их художественные достоинства. Осуществляя подбор игрушек для детей старшего дошкольного возраста, воспитатель должен обращать внимание на реалистичность окраски, наличие смешанных цветов, разнообразие оттенков, роспись и орнаментальное оформление, гармонично и тонко подчеркивающие конструктивные линии и объемы образных игрушек. В старших группах детского сада должны использоваться игрушки, разнообразные по типам, это связано с расширением круга интересов и объема знаний детей, а также с изменением роли игрушки в игре: из стимула и организующего начала она становится средством реализации задуманного. Возросшие произвольность действий и устойчивость внимания в старшем дошкольном возрасте позволяют ребенку подолгу играть с игрушками сложной конструкции, видоизменяя и реконструируя их. Многочисленность деталей теперь уже не сдерживает игру, а, напротив, способствует более успешному применению игрушки в игре, дает простор для развития творчества и инициативы ребенка.

Величина игрушек также интересует детей не сама по себе. Для них становится важной соразмерность, сомосштабность разных типов игрушек, позволяющих объединить их в единый игровой комплекс, необходимый для воплощения замыслов. Таким образом, учитывая психологические особенности детей, можно подобрать для каждого возраста наиболее нужные и полезные игрушки.