Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ компенсирующей направленности.. Работа №21024

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ компенсирующей направленности.

В современном мире увеличивается численность детей с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают трудности в усвоении программы обучения. Им требуется создание специальных условий обучения и воспитания, и возникает необходимость комплексного сопровождения таких детей.

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся лица, которые имеют дефекты в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети, имеющие нарушения здоровья» означает некоторые отклонения в формировании ребенка при необходимости создания специальных условий для жизни.

Подход к получению образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) заключается в обеспечении «равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Деятельность специалистов сопровождения состоит в предупреждении трудностей в обучении и адаптации детей к ДОУ и в конкретной помощи, в том числе коррекционной, в преодолении трудностей в обучении. Эффективной формой совместной деятельности по вопросам определения индивидуального образовательного маршрута в рамках ОУ является Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Консилиум образовательного учреждения – постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающий тактики сопровождения включенного ребенка. Стратегию включения ребенка определяют специалисты ПМПК, а разработка тактических задач сопровождения, конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста или условия в конкретном ОУ, подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения, адекватных особенностям ребенка является задачей ПМПк. Процесс психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение реализуется через следующие направления деятельности: диагностическое; профилактическое; коррекционно-развивающее; консультативное; образовательное; поддерживающее; просветительское. Основными принципами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства являются: - приоритет интересов сопровождаемого - непрерывность сопровождения; - целенаправленность сопровождения; - систематичность сопровождения - гибкость сопровождения - комплексный подход к сопровождению;- преемственность сопровождения на разных уровнях образования; - принцип сетевого взаимодействия; - рекомендательный характер советов специалистов сопровождения.

Так, первый этап – диагностический – предполагает выявление и углубленную оценку детей, нуждающихся в организации специальных образовательных условий. На втором этапе осуществляется определение целевых ориентиров комплексного психолого-педагогического сопровождения в рамках разрабатываемой программы индивидуального сопровождения. После детального определения всех образовательных потребностей ребенка с ОВЗ разрабатываются и детализируются отдельные компоненты сопровождения ребенка специалистами консилиума. Каждый специалист предлагает варианты собственного маршрута сопровождения, которые в дальнейшем должны обеспечить ребенку компенсацию имеющихся особенностей, и «сопрягаться» с деятельностью других специалистов консилиума, реализуя целостность сопровождения. Подобные разработки каждого специалиста вначале могут иметь лишь вариативный характер и нуждаются в гибкой корректировке уже на этапе междисциплинарного обсуждения. На третьем этапе совершаются реальные действия всех субъектов образовательной среды по осуществлению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка. На этом этапе важно постоянно отслеживать динамику индивидуального прогресса ученика. Также важным является поддержание необходимых ребенку специальных образовательных условий, определяющих эффективную реализацию адаптированной образовательной программы. На следующем этапе психолого-педагогического сопровождения происходит анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом. Подобная оценка может определяться опосредованно через показатели овладения ребенком адаптированным учебным материалом, традиционные показатели социализированности ребенка. В то же время, каждый специалист должен предоставить данные по результативности собственной профессиональной деятельности. На основании анализа результатов сопровождения проводится коррекция всех компонентов программы сопровождения, в том числе деятельности специалистов. Таким образом, процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях ДОУ компенсирующей направленности – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка.

Литература

Болдина, М.А. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями // Тамбов: Гаудеамус, 2006.

Социальная работа с различными группами населения: Учеб. пособие

/ П

од ред. Н.Ф. Басова. - М., 2012. - 663 с.

Тишин, Р. Право инвалидов на жилье: есть ли препятствия, преодолимы ли они? / Р.

Тишин

// Жилищное право, 2012. - 371 с.

Харламова, М.Л. Защита жилищных прав детей-инвалидов средствами прокурорского надзора в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов / М.Л. Харламова. - Социальное и пенсионное право, 2014. - № 2. - 404 с.