Использование геометрического конструктора в работе с детьми с задержкой психического развития.. Работа №21030

Л.Н. Мальшакова

Использование геометрического конструктора в работе с детьми с задержкой психического развития.

В процессе этих заданий учу детей анализировать расположение фигур на таблице, составлять фигуру – силуэт по образцу, сравнивать различные фигуры, находить общее в них и различия.

По ходу работы с геометрическим конструктором у детей формируются наглядно – образное мышление, творческие способности, устойчивость и произвольность деятельности.

На первых занятиях по освоению работы с геометрическим конструктором провожу ряд упражнений на развитие у детей пространственных представлений, элементов геометрического воображения, на выработку практических умений в составлении новых фигур. Дети составляют новые фигуры по образцу, устному заданию, собственному замыслу. В тех случаях, когда дети выполняют задания по собственному замыслу, им предлагаю составить сначала задание мысленно, а затем перейти к практическому его осуществлению.

Более сложные задания – составления фигур-силуэтов по расчлененным образцам.

Детям предлагаю по образцу составить из отдельных фрагментов аналогичную фигуру-силуэт (чайника, лисички, парохода, машины, самолета, вертолета и др.) Несмотря на кажущуюся легкость «копирования» способа пространственного расположения частей, дети допускают ошибки в составлении фигур. Чтобы их предупредить, провожу предварительный тщательный анализ пространственного расположения частей фигуры и лишь затем предлагаю составить ее. За анализом следуют упражнения в составлении фигур.

Образец не убираю, дети могут вновь обращаться к нему в случае затруднения.

По мере накопления детьми опыта задание усложняю. Например:

Составьте фигуру-силуэт краба, ориентируясь на образец.

Инструкция:

рассмотрите фигуру краба;

подумайте, из какого количества сделано туловище, как они расположены;

подумайте, как сделана клешня краба. Сравните с образцом;

за 2 минуты аккуратно составьте фигуру краба;

расскажите, как вы ее составляли.

Составьте фигуру силуэт бабочки, ориентируясь на образец.

(Задание выполняется по аналогии с предыдущим).

Сравните, пожалуйста, силуэт краба и силуэт бабочки. Чем они похожи? Чем отличаются? Докажите (развернутое связанное высказывание).

(У бабочки туловища нет, а у краба туловище состоит из 2-х треугольников; клешни у краба состоят из одного треугольника, а крылья у бабочки состоят из 2-х треугольников).

Чтобы увлечь детей, сделать процесс обучения интересным, даю задание в стихах.

Я зубастая лиса,

Мне вцепилась в хвост оса,

Я, бедняжка, так вертелась,

Что на части разлетелась.

Помогите! Помогите!

Из частей меня сложите!

Я зайчонок, я не трус,

Никого я не боюсь.

Но бежал за мною кто-то,

Провалился я в болото.

Прыгал с кочки так на кочки,

Разлетелся на кусочки.

Помогите! Помогите!

Из кусков меня сложите! и т.д.

В результате использования коррекционно-развивающих игр и упражнений на занятиях по математике у детей повысился интерес к усвоению материала, дети научились воспринимать задания с первого раза. Многие из них стали работать более спокойно, выполнять больший объем заданий. Отмечается положительная динамика в развитии памяти, внимания, восприятия, мышления, речи. У детей появился интерес к решению познавательных задач, они стали более общительными, радуются познанию нового, не боятся трудностей.

Литература:

Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М. Гном-Пресс, 1999 г.

Власова Т.А., Ципина Н.А. «Дети с ЗПР», М. Педагогика, 2000 г.

Лука А.Н. «Учить мыслить», М. Знание, 2005 г.

Никольская И.Л., Тигранова Л.И. «Гимнастика для ума» М. Просвещение, 1997 г.

Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей», Ярославль, Академия развития, 2000 г.

Ястребова Н.В.«Хочу в школу» АРКТИ, 2001 г.