Профессиональная проба как способ выбора будущего. Работа №21047

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА
КАК СПОСОБ ВЫБОРА БУДУЩЕГО
Т.А. Залевская,
преподаватель дисциплин профессионального цикла
высшей квалификационной категории
Учебно-профориентационный центр г. Тирасполь
Е.И. Дьяченко,
преподаватель дисциплин профессионального цикла
высшей квалификационной категории
Учебно-профориентационный центр г. Тирасполь
Аннотация
В статье описывается опыт профориентационной работы со старшеклассниками. Основным вопросом в старшем школьном возрасте является направленность на будущее. У старшеклассника появляются собственные цели: какой образ (личный и профессиональный) я строю для самого себя, каким я хочу быть, кем я хочу быть и т.п. Т.е. значимыми являются процессы личностного и профессионального самоопределения. Ответить для себя на эти вопросы человек может, исходя из собственного опыта.
Ключевые слова:
профессиональное самоопределение, социальная практика, учебная производственная практика, профессиональная проба.
Выбор профессии – очень важный момент в жизни человека. Каждый человек нуждается в признании окружающих, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого – выбрать такую профессию, которая выделяла бы его в глазах окружающих, и приносила бы эмоциональное удовлетворение.
Кроме личностных факторов, определяющих выбор профессии (познавательные, профессиональные интересы и склонности и др.), учёные выделяют такие факторы как уровень общеобразовательной подготовки, состояние здоровья, информированность о мире профессий, социальное окружение, мнение родителей, сверстников, а также получение первого профессионального опыта [3].
Существует несколько подходов к пониманию профессионального самоопределения. Г.С. Прыгин считает, что профессиональное самоопределение – это осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе. В.А. Алексеев делает основной акцент в профессиональном самоопределении на познании и самооценки профессиональных качеств и отношении к ним. Л.А. Головей трактует это понятие, как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задачи профессионального самоопределения; осознание себя, как субъекта своей профессиональной деятельности [2].
Социальная практика – такой вид деятельности старшеклассника, в котором он приобретает позитивный социальный опыт, в котором получает навыки социальной компетентности и реального действия в обществе.
Социальная практика – совокупность принятых в культуре способов деятельности, навыков обращения с различными предметами, вид практики, в ходе которой конкретный субъект, используя общественные институты, организации и учреждения, воздействует на систему общественных отношений, изменяет общество и развивается сам [5].
Под социально-профессиональной практикой понимается общественно полезная, трудовая деятельность, направленная на обеспечение профессиональной ориентации обучающихся и адаптации их в трудовом коллективе [3].
Многие ученые не разделяют понятия видов практики, а отождествляют (С.М. Азаркина, Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова и др.).
В условиях образовательного пространства учебно-профориентацинного центра вопрос практической деятельности учащихся решается в 2 аспектах: практические занятия и учебная производственная практика.
Практические занятия проходят в разнообразной форме: упражнения, задачи, кроссворды, деловые игры, выполнение творческих заданий и др.
Во время учебной производственной практики учащиеся по специальности Психолого-педагогической подготовка проходят практику в общеобразовательных учреждениях, либо на базе УПЦ, а воспитатели ДОУ проходят практику в дошкольных образовательных учреждениях, практика младших медицинских сестер организована на базе лечгородка, автослесарей – на предприятиях автосервиса, поваров – на предприятиях общественного питания.
Для учащихся по специальности швея с умением раскраивать, оператор ЭВМ, водитель создана материальная база в УПЦ.
Очень важно организовать обучение так, чтобы умения закреплялись и обогащались количественно и качественно, в свою очередь, использовались при усвоении новых знаний, формирований тех или иных умений. Для этого, прежде всего, добиться более глубокого и полного соединения обучения с производством, шире практиковать производственное обучение на выпуске полезной продукции, выполнение сложных видов работ, по заказам базовых предприятий либо непосредственно практиковаться в условиях производства.
Участие в производительном труде практически знакомит учащихся с рядом массовых профессий швейного производства, формирует устойчивый интерес к отрасли, помогает осознанно выбрать профессию швеи. Это даёт им предпосылки для быстрой адаптации на производстве.
Важным моментом завершения производственной практики является анализ и подведение итогов на конференции, где учащиеся обмениваются впечатлениями в устной и письменной форме: беседа, составление и зачитывание отчетов, написание эссе Я – воспитатель, сочинений Мои впечатления о практике, заполняют анкеты и другое, в зависимости от специальности. Изучение продуктов деятельности старшеклассников является ценным материалом, так как могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков, о пользе или проблемах практики.
Так, с учащимися 11 класса по специальности Воспитатель ДОУ проводилось анкетирование, которое позволило выяснить, что больше всего им запомнилось за время обучения. Результаты анкетирования показали, что из 22 учащихся, проходивших практику в ДОУ, на вопрос: Что больше всего тебе запомнилось за время обучения в 11 классе? 13 (59%) человек ответили, что им запомнилась практика в ДОУ; 7 человек, что составляет 23% из числа опрошенных, ответили, что запомнились практические занятия в УПЦ; 4 человека, что составляет 18%, ответили, что им запомнились теоретические занятия.
На вопрос: Что дало тебе обучение по специальности? учащиеся ответили следующим образом: 12 человек ответили, что получили жизненный опыт, это составляет 54%, а 10 человек ответили, что приобрели знания и навыки в воспитании детей дошкольного возраста, это составляет 46% из числа опрошенных.
На следующий вопрос анкеты: Помогло ли обучение в УПЦ определиться с выбором профессии? учащиеся ответили: да – 20 человек, что составляет 92%; нет – 1 человек, что составляет 4% и не знаю – ответил 1 человек, что составляет 4 %.
После практики учащиеся на итоговом уроке пишут эссе Мои впечатления о практике. Они рассказывают о том, как нашли подход к ребятам, как дети их ждали, какие игры они с ними проводили, о труде воспитателя. Самое главное в этой профессии – любить детей, любить просто так, ни за что, отдавать свое сердце, частичку себя – так осмыслила результаты своего первого профессионального опыта одна из учащихся – Сырбу Татьяна.
Судя по результатам анкетирования и высказываниям учащихся можно сделать вывод, что социальная практика оказала положительное влияние на учащихся, они более ответственно стали относиться к выполнению поручений и заданий, уважительно к труду воспитателя, научились общаться с детьми. В тоже время, некоторые из них четко осознали, что данный тип деятельности не подходит им в силу специфических условий труда и их индивидуальных особенностей, интересов, способностей.
Как отмечают исследователи, вовлечение учащихся в социальную практику позволяет решить значимые в современных условиях задачи, такие, как формирование и развитие компетенции социального взаимодействия, социальной компетентности в целом. Тем самым способствует профессиональному самоопределению старшеклассников.
Входе профессиональных проб для учащихся:
даются базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности;
определяется наличие личностных качеств, которые требуются для данной профессии;
обеспечиваются условия для выполнения профессиональных проб;
проводится анализ, рефлексия результатов профессиональных проб.
Хорошо организованный производительный труд способствует успешной реализации воспитательных задач: развитию умственных, нравственных физических сил учащихся, воспитанию готовности трудиться.
Чтобы достигнуть желаемых результатов профессионального самоопределения в ходе социальной практики, необходимо в комплексе проводить практические занятия в условиях образовательного пространства и производственной практики для формирования универсальных и профессиональных компетенций. Благодаря такому подходу к практическому обучению, труд учащихся приобретает более высокое значение, создаются условия для формирования общественно ценных мотивов деятельности. Это даёт учащимся предпосылки для будущей адаптации на производстве.
В ходе социальной практики раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг их представлений о труде взрослых, формируется положительное отношение к труду и потребность быть полезным людям.
Литература
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2001. Серия Учебник нового века"
2. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.
3.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
4. Никитина Г. В. Социальная практика как педагогическое понятие / Г. В. Никитина // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г.Чита, декабрь 2011г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.
5. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. – СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.
6. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое сентября, 2004.
7. Рогов Е.И., Выбор профессионала: Становление профессионала. - М. Изд-во Владос-Пресс, ил. (Азбука психологи).