Дата публикации:
28.07.2019
Автор:
Сологуб Светлана Владимировна
Название работы:
Особенности развития интереса к изобразительной деятельности в младшем дошкольном возрасте
Работа:
Особенности развития интереса к изобразительной деятельности в младшем дошкольном возрасте
В соответствии с ФГОС одной из задач в области художественно-эстетического развития детей является создание условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста предполагает… реализацию самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной и др.), развитие творческих способностей детей. [11]
Концепция дошкольного образования ставит перед педагогами задачу - воспитание гармонично развитой, творческой личности, способной к преобразующей деятельности. Для реализации этой задачи необходимо сформировать у ребенка предпосылки к творчеству. Вызвать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, возбудить у детей интерес к ней- вот такими методами и приемами следует руководствоваться.
Если вовремя создать условия для появления и становления изобразительной деятельности, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. Ребенок растет, развивается, изменяется с развитием этой деятельности. Появление и совершенствование его деятельности- одно из важнейших условий развития ребенка. Процесс развития деятельности означает постепенное становление всех ее структурных компонентов: мотивов, целеполагания, комплекса действий.
Полагаем, что развитие детской изобразительной деятельности, теснейшим образом связано с развитием общей мотивационно- потребностной сферы личности ребенка.
Иными словами, процесс освоения деятельности ребенком- есть процесс развития ребенка как субъекта деятельности в системе общественных отношений. При этом развиваются все сферы личности ребенка.
В формировaнии личности ребенкa не мaловажную роль играют рaзличные виды художественно - творческой деятельности: лепка, рисовaние и тaк дaлее.
Изобрaзительная деятельность детей относится к сфере изобрaзительного искусствa. Художественное отрaжение человеком окружающего его мира: предметов, явлений природы, общества, себя, и есть искусство. Оно является своеобрaзной формой эмоционально-интеллектуального общения людей между поколениями. Вероятнее всего, главный смысл изобразительной деятельности - рaзвитие личности человекa, формировaние его идеaлов, устремлений, духовного мира.
Согласны с Григорьевой Г.Г., которая рассматривала мнение Н.А. Ветлугиной, В.А. Сухомлинского, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других специалистов о том, что изобразительная деятельность имеет особый смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Изобразительная деятельность при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики. [4, с. 56] Изобразительная деятельность - один из путей воспитания у детей чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации.
Такие педагоги, как Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьева рассматривали интерес, как мотивацию к изобразительной деятельности. Без интереса нет творческой и эмоциональной, приносящей ребенку радость, деятельности. У ребенка должен появиться интерес- мотив к дальнейшей деятельности. В основе интереса лежат мотивы. Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей. [9, с. 329]
Нельзя не согласиться с Григорьевой Г.Г., что появившийся интерес главное поддержать, способствовать его закреплению, чтобы не погасить огонек детского любопытства, стремление к познанию нового и интересного.
Если вовремя создать условия для проявления и становления изобразительной деятельности, то она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. С развитием деятельности растет и развивается сам ребенок. [2, с. 37]
Как утверждает Г.Г. Григорьева, процесс освоения изобразительной деятельности малышом, есть процесс становления его как субъекта этой деятельности. При этом реализуются субъектно-объектные отношения в процессе восприятия изображаемых предметов и при воплощении их в образах. Одновременно, в процессе овладения деятельностью, реализуются и субъект- субъектные отношения. Это происходит с развитием мотивов деятельности. [2, с. 38]
Рассмотрим ступени развития интереса к изобразительной деятельности ребенка на начальных этапах, которые выделила Г.Г. Григорьева:
1. Ярко выраженный интерес малыша к изобразительному материалу и познавательные действия с ним.
Этот этап, по мнению педагога, прежде всего, должен предусматривать свободу действий малыша с различными материалами, поддерживать его интерес к экспериментированию с этими материалами.
2. Интерес ребенка к действиям взрослого с материалами. Подражание взрослым, основанное на потребности в общении с ними, на интересе к действиям с материалами.
3. Интерес малыша к следу, оставляемому на бумаге, и появлению ассоциативного образа.
Этот этап предусматривает предшествующую работу с детьми: ознакомление с окружающим, наблюдения, рассматривание картинок, предметов.
4. Появление первых замыслов, принятие малышом самостоятельного решения что-либо нарисовать, слепить, выложить узор.
5. Проявление в содержании детской изобразительной деятельности интереса к предметному миру. [2, с. 48]
Как далее рассматривает Григорьева, Г. Г., главным, ведущим мотивом постепенно становится интерес к предметам, событиям, явлениям, которые ребенок пытается изображать. В этот период, как утверждают психологи и педагоги (Е.А. Флерина, В.С. Выготский, Н.П. Сакулина, Г.Г. Григорьева и др.), объединяется мотив игры и изобразительной деятельности. Это – потребность пережить значимые для него стороны деятельности, еще раз вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, которые удивили, заинтересовали, поразили, порадовали малыша в обычной жизни. В процессе реализации данного мотива, ребенок использует дополнительные средства: речь, игру и др.; легко и эмоционально передает это содержани.[2, с. 49]
Итак, изобразительная деятельность имеет значение в развитии общей мотивационно-потребностной сферы личности ребенка. Происходит этот процесс на основе формирования и закрепления у детей определенных мотивов к деятельности. А такие устойчивые мотивы могут формироваться в том случае, если ребенку интересна сама деятельность. Таким образом, интерес является фундаментом формирования мотивов ребенка, вне зависимости от деятельности, в которой он проявляется и имеет большое значение, как будущая мотивация.
Интересы возникaют на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность вырaжает необхoдимость, интерес вырaжает личную приязнь к кaкой-тo деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес мoжет стaть потребностью.
Фoрмирование интереса не всегда начинается с осoзнaния потребностей. Интерес мoжет появиться стихийно и неосoзнанно, вследствие эмоционaльной привлекaтельности oбъектa. Эмoциoнальная привлекательность объектa тоже имеет свои глубокие, внaчале неосoзнанные, истoчники. Поэтoму объект привлекаeт внимание, доставляeт радость, наслаждeние. Потому что по свoим свойствaм отвечает в какой-то мере психическому настрою и потребностям личности. Вот почему один и тот же oбъeкт нe может у всех одноврeмeнно вызвать одни и тe жe пeрeживания.
Мы знaeм, что ребенок – это нe мaлeнькая копия взрослого, а самостоятельная личнoсть со свoими взглядaми на мир, со свoими интeресами. И тут можно выдeлить следующую особeнность: интeресы ребeнка намного богaче интерeсов взрослoго.
По мнению педагогов и психологов, это, прежде всего, связано с тем, что взрoслый ужe опрeделил круг своих интeресов, он занимается тем, что его интeресует. И рeдко кто из взрослых жeлает чего-то нового и отпрaвляется на пoиски.
У ребeнка же цeлaя мaсса интeресов. Одни смeшивaются с другими, он постoянно в поисках чего-то новoго, более интерeсного. Его вниманиe не удeрживается на определенном виде деятельности, особенно если эта деятельность oдноoбразна. При однoобразии интeрес ребeнка быстрo угaсает, и ребенoк тогда отпрaвляется на поиски чего-то новoго, более интeреснoго для него. Именно поэтому интерес ребенка к изобразительной деятельности необхoдимо постoянно поддeрживать, пoдпитывaть.
Следующей особенностью младших дошкольников является неустойчивое внимание, для поддержания которого необходимо все время заинтересовывать детей. Запорожец А.В. в саоих работах обращает внимние на слова Н.П. Морозовой: Даже те дети, которые быстро идут вперед, не задерживая жадного взгляда на окружающей жизни, быстро гаснут, как многие вундеркинды, не имевшие в детстве широких, разносторонних, присущих их возрасту, интересов. [5, с. 10]
Познавательная активность является следующей особенностью развития дошкольника. Ребенок младшего дошкольного возраста ещё только делает первые шаги на пути к неизведанному. Ему все интересно, все ново.
Педагоги обязаны детское любопытство превратить в любознательность, развить у ребенка познавательную активность, интерес к творчеству и фантазии. Но не у всех дошкольников любознательность развита в достаточной степени. Характер ее не постоянный, изменчивый.
Младшему дошкольнику любопытно все яркое, красочное, неожиданное. И этим необходимо воспользоваться, чтобы любопытство переросло в любознательность к чему-то новому, неизведанному. Такого перехода может и не произойти, если роль ребенка ограничена всего лишь пассивным созерцанием окружающего.
Для того, чтобы проявилась активность дошкольника, необходимо, чтобы его интерес к изобразительной деятельности проявлялся через экспериментирование. Это является следующей особенностью. Экспериментирование способствует стремлению ребенка к изменению, перестройке чего-либо в деятельности, что наиболее ярко проявляется в изобразительной деятельности. В изобразительной деятельности ребенок может создать с помощью экспериментирования новые образы, материалы. А все это способствует развитию детского творчества, фантазии. В.С.
Л.С. Выготский считает, что творчество выступает как универсальная способность, направленная на развитие и закрепление интереса, обеспечивающее успешное выполнение самых разнообразных форм деятельности. [1, с.7]
Последняя особенность, на которую указывают исследователи особенностей личности ребенка младшего дошкольного возраста – это атмосфера увлеченности и склонность детей к подражательности. Увлеченность взрослых, членов семьи, воспитателей в детском саду определенной деятельностью, способствует проявлению интереса у ребенка к такой же деятельности. Очень часто приходится наблюдать, что дети в детском саду занимаются тем же, что и воспитатель: воспитатель постоянно что-то рисует, лепит, мастерит – и дети стремятся к этому, они требуют краску, бумагу, пластилин и действуют с ними; воспитатель поет, и дети поют, воспитатель танцует, и дети танцуют. Тоже касается и семьи. Ведь нередки случаи, когда в семье художника вырастает художник, а в семье музыканта – музыкант.
Развитие интереса так же зависит от окружения ребенка: это, прежде всего, условия, которые создает педагог в группе (необходимый материал, работа по приобщению детей к изобразительной деятельности, работы с мини группами, индивидуальная работа, организация самостоятельной художественной деятельности, организация предметно- пространственной среды и т.д.) – а самое главное, желание ребенка заниматься этой деятельностью.
К первому году ребенок знакомится с новыми материалами. Он может перекладывать карандаши, шуршать бумагой, мять пластилин, глину, тесто и т.д. Как таковой изобразительной деятельности еще нет, т.к. ребенок не знает назначения этих предметов, и у него преобладает манипулятивная деятельность с материалами. Такая деятельность может продолжаться долго, в течение всего второго года жизни, если взрослый не руководит деятельностью ребенка.
Т.Г. Казакова утверждает, что вначале у малыша нет намерения что-либо изобразить и интерес возникает в результате подражания взрослым, т.е. ребенок не ставит перед собою изобразительной цели. Этот этап изобразительной деятельности в психологии и педагогике называют подготовительным или доизобразительным этапом. [6]
На втором году жизни дети еще не могут преднамеренно изобразить какой-либо определенный предмет или явление. Однако, как утверждают психологи, этот период деятельности очень важен, т.к. от манипуляции с предметами изобразительной деятельности дети постепенно переходят к изображению, созданию предметов, явлений окружающей действительности. В этом возрасте малышу интересны материал и действия с ним; к рисованию его побуждают подражание старшим, потребность пообщаться с ними и получить их одобрение.
Правильно организованная предшествующая работа и сама изобразительная деятельность способствуют интенсивному общему развитию ребенка. В ходе деятельности с различными материалами развивается воображение ребенка, наглядно-действенное мышление, совершенствуется операционно-техническая сторона деятельности, что в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики руки. Повышается и сам уровень изобразительной деятельности. Ребенок начинает осознавать, что можно самому определить содержание рисунка, лепки. И ставит перед собой изобразительную задачу. Появляется рисование по замыслу.
Начертив линию, он внезапно находит сходство с предметом или явлением. Иногда малыш ждет момента узнавания, хочет получить изображение, но произвольно не может его создать. Не у всех детей процесс узнавания происходит одновременно. Одни долго интересуются лишь самим процессом деятельности, другие- быстрее находят сходство своих работ с предметами. [6, с. 9]
Важно помнить, что ребенок рисует для себя, получает радость и призывает взрослого к со-радованию, а не к оценке.
Разнообразие замыслов в рисунке зависит от опыта ребенка. Чем больше он видит и знает, тем больше замыслов возникает у него.
Г. Г. Григорьева пишет: Маленький художник всегда рисует только то, что его волнует, интересует, что оставило в памяти яркий след. Необходимо воспитывать у малыша интерес к предметам изобразительного искусства (первые из них - иллюстрации в книжках, скульптура малых форм - статуэтки, художественно выполненная игрушка). Развивать у него способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа (малыш радуется: узнал птичку, мишку и др.), но и на художественную форму: яркий цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня и т.п. (надо, чтобы он любовался, гладил ладошкой, выражал отношение в улыбке, слове). [2, с. 55]
Педагог должен знать, что ребенок к трем годам обладает рядом особенностей:
проявляет большой интерес к изобразительной деятельности;
начинает рассказывать взрослым о своих интересах в рисунке;
видит образ в своих рисунках и лепке, рассказывает, что рисует, радуется тому, что у него получается;
знает, где лежит материал;
умеет пользоваться изобразительным материалом (держать карандаш и действовать с ним, пользоваться кистью и красками, глиной и пластилином);
выполняет изобразительные действия;
начинает выполнять изображение, узнаваемое другими людьми.
Это важное условие становления большей самостоятельности, предпосылка творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности.
По определению Н. П. Сакулиной, развивается сюжетно-игровой замысел: по листу протягиваются длинные дороги, по которым движутся воображаемые автомобили и поезда, разливается вода, клубится дым, вылепленный колобок покатился в лес и т.д.. [10, с. 51]
Важно воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности, в разговоре подвести его к тому, чтобы малыш захотел поделиться своими чувствами, рассказал, что его волнует, радует; познакомить его с простейшими и доступными ему способами изображения, научить пользоваться изобразительными материалами.
Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов, познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира. [7, с. 65]
Г. Г. Григорьева считает, что успехи придут к ребенку только в том случае, если взрослые создали все условия для возникновения и развития изобразительной деятельности ребенка. Нужно сохранить у ребенка желание общаться со взрослыми через рисунок. Необходимо помнить, что ребенок ждет поддержки и поощрения. [2]
При переходе от совместного действия к самостоятельному за взрослым сохраняются контроль и оценка выполняемого ребенком действия, они составляют содержание общения ребенка и взрослого по поводу предметных действий.
Педагог Н.П. Сакулина, характеризуя занятия по изобразительной деятельности, указывала, что на занятиях необходимо воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности, эмоциональное к ней отношение; вырабатывать умение слушать и слышать воспитателя, видеть и замечать то, что он показывает; формировать у детей умение, следуя показу воспроизводить определенные целенаправленные действия. [10, с. 96]
Современные педагоги советуют любые формы работы по изобразительной деятельности проводить в течение всего дня: это могут быть первая и вторая половина дня, прогулка. (Г.Г. Григорьева, Е.Б. Горунович, Е.В. Горбатова, Н.И. Комоед и др.) По их мнению, прогулка – это источник детских впечатлений и наблюдений, и, следовательно, источник для творчества детей. В любую пору года можно заниматься с детьми на улице изобразительной деятельностью. На участок можно вынести мольберты, летом, весной, осенью при хорошей сухой погоде можно рисовать мелками на асфальте, палочками на песке, лепить из мокрого песка различные сооружения; из травинок, листочков, цветков, палочек, шишек и другого природного материала можно выкладывать разнообразные узоры и картинки. Зимой дети лепят из снега, можно разукрашивать снег, делать цветные льдинки, из которых можно не только составить узоры, но и украшать участки. Самое главное – проявить творчество воспитателю и детям. Такие виды деятельности не только помогут развить у детей умения и навыки изобразительной деятельности, но и будут способствовать общему развитию детей. [3]
Педагог должен целенаправленно развивать интерес к изобразительной деятельности младшего дошкольника. Формирование и развитие интересакизобразительной деятельностиу детей дошкольного возраста очень важный процесс, так как рисование способствуетразвитиювсех психофизических процессов: восприятия, мышления, воображения, моторики, памяти. В основеформированияинтересак изобразительнойдеятельностиу детей лежит процесс восприятия, если ребенок имеет отчетливое и эмоционально-окрашенное представление о предмете, то изобразительнаядеятельностьсостоится успешно.
По мнению Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Н. Б. Халезовой, Н.А, Курочкиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др., приобщение детей к искусству помогает им не только лучше понимать и чувствовать мир, но и лучше понять смысл своей изобразительной деятельности. Благодаря этому ребенок понимает, что мир существует еще и в образах. Это одновременно сложная и важная задача в умственном развитии детей, – считает Г.Г. Григорьева. Ведь ребенок не сразу может понять, что предметный мир может существовать в изображении. [2]
В связи с этим, Г.Г. Григорьева ставит перед педагогами следующие задачи:
1. Постоянно знакомить малышей с миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями.
Реализация этой задачи, как считает ученая, должна проходить с учетом особенностей мышления детей. Любое знакомство с новым объектом, по ее мнению и мнению большинства педагогов и психологов, должно быть эмоциональным. Если ребенок эмоционально воспринимает предметы и явления, то он снова захочет пережить эти эмоции, впечатления через какую-либо деятельность, интересную для него. Дети обычно рисуют и лепят то, что их волнует, интересует, что оставило в памяти яркий след.
2. Воспитание у детей интереса к предметам изобразительного искусства. Решая эту задачу воспитатель развивает у детей способность замечать, понимать изображения знакомых предметов и явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму: яркий цвет, блестящая гладкая поверхность и т.д. При реализации данной задачи необходимо большое внимание уделять обследованию предметов.
По мнению Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Н. Б. Халезовой, Н.А, Курочкиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др., приобщение детей к искусству помогает им не только лучше понимать и чувствовать мир, но и лучше понять смысл своей изобразительной деятельности. Благодаря этому ребенок понимает, что мир существует еще и в образах. Это одновременно сложная и важная задача в умственном развитии детей, – считает Г.Г. Григорьева. Ведь ребенок не сразу может понять, что предметный мир может существовать в изображении.
3. Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности. Эта задача включает в себя следующие компоненты: обучение детей рассказыванию о своей работе, о том, что их вдохновило, взволновало, порадовало; поддержание стремления делиться своими чувствами, впечатлениями со своими близкими; общение с каждым ребенком.
4. Помочь детям освоить доступные для них способы изображения в рисовании и лепке; знакомить со свойствами материалов и элементарными приемами их использования.
Эта задача прежде всего помогает поддержать интерес детей к деятельности. Ребенок должен познакомиться с разнообразными материалами, чтобы затем в своих работах использовать те материалы, которые помогут воплотить творческие замыслы, а обучение – постоянный спутник любой деятельности. Деятельность не возможна без обучения, она будет не совершенна.
5. Развитие мотивационно-потребностной стороны деятельности, возможности возникновения и развития адекватных замыслов или искреннего добровольного принятия ребенком тем и замыслов взрослого.
Для этого взрослому надо научиться радоваться и удивляться вместе с ребенком сделанным открытиям, обыгрывая его рисунок, поделку, поощрять к повторению изображений, созданию новых.
6. В игровой форме познакомить детей с простейшими и доступными
способами изображения, а необходимо научить детей правильно работать с карандашами, красками, глиной, пластилином и другими материалами. [4, с. 50]
Н.П. Сакулина подчеркивает, что для овладения детьми деятельностью рисования необходимо развивать движения руки, добиваться их большей координации, ритмичности, умения многократно преднамеренно повторять однородные движения. [10, с. 96]
Одним из важнейших условий формирования интереса к изобразительной деятельности является создание в группе центра детского творчества, где ребята смогут заниматься самостоятельной деятельностью, здесь могут вывешиваться работы детей, произведения изобразительного искусства.
З.Н. Котляр предлагает для развития интереса и творчества в уголке изобразительной деятельности иметь разнообразный материал, не только традиционный, но и нетрадиционный. [8]
Еще одно важное условие – это предварительная подготовка воспитателя к занятиям: планирование занятий, продумывание организации и методики проведения, предварительная работа с детьми.
Таким образом, для развития интереса к изобразительной деятельности, необходимо сформировать у ребенка предпосылки к творчеству. Вызвать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, возбудить у детей интерес к ней.
Если вовремя создать условия для появления и становления изобразительной деятельности, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. Ребенок растет, развивается, изменяется с развитием этой деятельности. Нужно сохранить у ребенка желание общаться со взрослыми через рисунок. Необходимо помнить, что ребенок ждет поддержки и поощрения. Изобразительная деятельность должна проходить через все виды деятельности детей. Необходимо создавать определенные условия, опираться на задачи, реализация которых поможет развитию интереса.
Главным принципом развития интереса к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного должны стать: индивидуальный подход, доступность, наглядность, игровое обучение.
Список используемой литературы
Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2006. - 512 с. - 20.
Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: Просвещение, 2007. - 368 с.
Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.Г. Григорьева. -М.: Просвещение, 1997. 220 с.
Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1-2.-М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007. - 80 с., 2008. - 72 с.
Запорожец, А.В., Маркова, Т.А. Воспитание и обучение в детском саду [Текст] / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова; под ред. Запорожца А.В. - М.: Просвещение, 2006. - 593 с.
Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст] / Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 1983. - 110 с.
Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст]: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и психология дошк. [Текст] / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.- 255 с.
Котляр, В.Н. Научно-теоретические основы исследования развития учебно-познавательной деятельности школьников. Сб.: Научно-теоретические основы исследования развития учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] / В.Н. Котляр. - М., 1975. - с. 11.
Рубинштейн, А.В. Основы общей психологии [Текст] / А.В. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 448 с.
Сакулина, Н. П., Комарова ,Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1982. - 208 с.
Фатеева, А.А. Рисуем без кисточки. Детский сад: день за днем [Текст]: учебное пособие / А.А. Фатеева. - 2010. - 361 с.
Скачать работу
В соответствии с ФГОС одной из задач в области художественно-эстетического развития детей является создание условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста предполагает… реализацию самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной и др.), развитие творческих способностей детей. [11]
Концепция дошкольного образования ставит перед педагогами задачу - воспитание гармонично развитой, творческой личности, способной к преобразующей деятельности. Для реализации этой задачи необходимо сформировать у ребенка предпосылки к творчеству. Вызвать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, возбудить у детей интерес к ней- вот такими методами и приемами следует руководствоваться.
Если вовремя создать условия для появления и становления изобразительной деятельности, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. Ребенок растет, развивается, изменяется с развитием этой деятельности. Появление и совершенствование его деятельности- одно из важнейших условий развития ребенка. Процесс развития деятельности означает постепенное становление всех ее структурных компонентов: мотивов, целеполагания, комплекса действий.
Полагаем, что развитие детской изобразительной деятельности, теснейшим образом связано с развитием общей мотивационно- потребностной сферы личности ребенка.
Иными словами, процесс освоения деятельности ребенком- есть процесс развития ребенка как субъекта деятельности в системе общественных отношений. При этом развиваются все сферы личности ребенка.
В формировaнии личности ребенкa не мaловажную роль играют рaзличные виды художественно - творческой деятельности: лепка, рисовaние и тaк дaлее.
Изобрaзительная деятельность детей относится к сфере изобрaзительного искусствa. Художественное отрaжение человеком окружающего его мира: предметов, явлений природы, общества, себя, и есть искусство. Оно является своеобрaзной формой эмоционально-интеллектуального общения людей между поколениями. Вероятнее всего, главный смысл изобразительной деятельности - рaзвитие личности человекa, формировaние его идеaлов, устремлений, духовного мира.
Согласны с Григорьевой Г.Г., которая рассматривала мнение Н.А. Ветлугиной, В.А. Сухомлинского, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других специалистов о том, что изобразительная деятельность имеет особый смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Изобразительная деятельность при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики. [4, с. 56] Изобразительная деятельность - один из путей воспитания у детей чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации.
Такие педагоги, как Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьева рассматривали интерес, как мотивацию к изобразительной деятельности. Без интереса нет творческой и эмоциональной, приносящей ребенку радость, деятельности. У ребенка должен появиться интерес- мотив к дальнейшей деятельности. В основе интереса лежат мотивы. Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей. [9, с. 329]
Нельзя не согласиться с Григорьевой Г.Г., что появившийся интерес главное поддержать, способствовать его закреплению, чтобы не погасить огонек детского любопытства, стремление к познанию нового и интересного.
Если вовремя создать условия для проявления и становления изобразительной деятельности, то она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. С развитием деятельности растет и развивается сам ребенок. [2, с. 37]
Как утверждает Г.Г. Григорьева, процесс освоения изобразительной деятельности малышом, есть процесс становления его как субъекта этой деятельности. При этом реализуются субъектно-объектные отношения в процессе восприятия изображаемых предметов и при воплощении их в образах. Одновременно, в процессе овладения деятельностью, реализуются и субъект- субъектные отношения. Это происходит с развитием мотивов деятельности. [2, с. 38]
Рассмотрим ступени развития интереса к изобразительной деятельности ребенка на начальных этапах, которые выделила Г.Г. Григорьева:
1. Ярко выраженный интерес малыша к изобразительному материалу и познавательные действия с ним.
Этот этап, по мнению педагога, прежде всего, должен предусматривать свободу действий малыша с различными материалами, поддерживать его интерес к экспериментированию с этими материалами.
2. Интерес ребенка к действиям взрослого с материалами. Подражание взрослым, основанное на потребности в общении с ними, на интересе к действиям с материалами.
3. Интерес малыша к следу, оставляемому на бумаге, и появлению ассоциативного образа.
Этот этап предусматривает предшествующую работу с детьми: ознакомление с окружающим, наблюдения, рассматривание картинок, предметов.
4. Появление первых замыслов, принятие малышом самостоятельного решения что-либо нарисовать, слепить, выложить узор.
5. Проявление в содержании детской изобразительной деятельности интереса к предметному миру. [2, с. 48]
Как далее рассматривает Григорьева, Г. Г., главным, ведущим мотивом постепенно становится интерес к предметам, событиям, явлениям, которые ребенок пытается изображать. В этот период, как утверждают психологи и педагоги (Е.А. Флерина, В.С. Выготский, Н.П. Сакулина, Г.Г. Григорьева и др.), объединяется мотив игры и изобразительной деятельности. Это – потребность пережить значимые для него стороны деятельности, еще раз вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, которые удивили, заинтересовали, поразили, порадовали малыша в обычной жизни. В процессе реализации данного мотива, ребенок использует дополнительные средства: речь, игру и др.; легко и эмоционально передает это содержани.[2, с. 49]
Итак, изобразительная деятельность имеет значение в развитии общей мотивационно-потребностной сферы личности ребенка. Происходит этот процесс на основе формирования и закрепления у детей определенных мотивов к деятельности. А такие устойчивые мотивы могут формироваться в том случае, если ребенку интересна сама деятельность. Таким образом, интерес является фундаментом формирования мотивов ребенка, вне зависимости от деятельности, в которой он проявляется и имеет большое значение, как будущая мотивация.
Интересы возникaют на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность вырaжает необхoдимость, интерес вырaжает личную приязнь к кaкой-тo деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес мoжет стaть потребностью.
Фoрмирование интереса не всегда начинается с осoзнaния потребностей. Интерес мoжет появиться стихийно и неосoзнанно, вследствие эмоционaльной привлекaтельности oбъектa. Эмoциoнальная привлекательность объектa тоже имеет свои глубокие, внaчале неосoзнанные, истoчники. Поэтoму объект привлекаeт внимание, доставляeт радость, наслаждeние. Потому что по свoим свойствaм отвечает в какой-то мере психическому настрою и потребностям личности. Вот почему один и тот же oбъeкт нe может у всех одноврeмeнно вызвать одни и тe жe пeрeживания.
Мы знaeм, что ребенок – это нe мaлeнькая копия взрослого, а самостоятельная личнoсть со свoими взглядaми на мир, со свoими интeресами. И тут можно выдeлить следующую особeнность: интeресы ребeнка намного богaче интерeсов взрослoго.
По мнению педагогов и психологов, это, прежде всего, связано с тем, что взрoслый ужe опрeделил круг своих интeресов, он занимается тем, что его интeресует. И рeдко кто из взрослых жeлает чего-то нового и отпрaвляется на пoиски.
У ребeнка же цeлaя мaсса интeресов. Одни смeшивaются с другими, он постoянно в поисках чего-то новoго, более интерeсного. Его вниманиe не удeрживается на определенном виде деятельности, особенно если эта деятельность oдноoбразна. При однoобразии интeрес ребeнка быстрo угaсает, и ребенoк тогда отпрaвляется на поиски чего-то новoго, более интeреснoго для него. Именно поэтому интерес ребенка к изобразительной деятельности необхoдимо постoянно поддeрживать, пoдпитывaть.
Следующей особенностью младших дошкольников является неустойчивое внимание, для поддержания которого необходимо все время заинтересовывать детей. Запорожец А.В. в саоих работах обращает внимние на слова Н.П. Морозовой: Даже те дети, которые быстро идут вперед, не задерживая жадного взгляда на окружающей жизни, быстро гаснут, как многие вундеркинды, не имевшие в детстве широких, разносторонних, присущих их возрасту, интересов. [5, с. 10]
Познавательная активность является следующей особенностью развития дошкольника. Ребенок младшего дошкольного возраста ещё только делает первые шаги на пути к неизведанному. Ему все интересно, все ново.
Педагоги обязаны детское любопытство превратить в любознательность, развить у ребенка познавательную активность, интерес к творчеству и фантазии. Но не у всех дошкольников любознательность развита в достаточной степени. Характер ее не постоянный, изменчивый.
Младшему дошкольнику любопытно все яркое, красочное, неожиданное. И этим необходимо воспользоваться, чтобы любопытство переросло в любознательность к чему-то новому, неизведанному. Такого перехода может и не произойти, если роль ребенка ограничена всего лишь пассивным созерцанием окружающего.
Для того, чтобы проявилась активность дошкольника, необходимо, чтобы его интерес к изобразительной деятельности проявлялся через экспериментирование. Это является следующей особенностью. Экспериментирование способствует стремлению ребенка к изменению, перестройке чего-либо в деятельности, что наиболее ярко проявляется в изобразительной деятельности. В изобразительной деятельности ребенок может создать с помощью экспериментирования новые образы, материалы. А все это способствует развитию детского творчества, фантазии. В.С.
Л.С. Выготский считает, что творчество выступает как универсальная способность, направленная на развитие и закрепление интереса, обеспечивающее успешное выполнение самых разнообразных форм деятельности. [1, с.7]
Последняя особенность, на которую указывают исследователи особенностей личности ребенка младшего дошкольного возраста – это атмосфера увлеченности и склонность детей к подражательности. Увлеченность взрослых, членов семьи, воспитателей в детском саду определенной деятельностью, способствует проявлению интереса у ребенка к такой же деятельности. Очень часто приходится наблюдать, что дети в детском саду занимаются тем же, что и воспитатель: воспитатель постоянно что-то рисует, лепит, мастерит – и дети стремятся к этому, они требуют краску, бумагу, пластилин и действуют с ними; воспитатель поет, и дети поют, воспитатель танцует, и дети танцуют. Тоже касается и семьи. Ведь нередки случаи, когда в семье художника вырастает художник, а в семье музыканта – музыкант.
Развитие интереса так же зависит от окружения ребенка: это, прежде всего, условия, которые создает педагог в группе (необходимый материал, работа по приобщению детей к изобразительной деятельности, работы с мини группами, индивидуальная работа, организация самостоятельной художественной деятельности, организация предметно- пространственной среды и т.д.) – а самое главное, желание ребенка заниматься этой деятельностью.
К первому году ребенок знакомится с новыми материалами. Он может перекладывать карандаши, шуршать бумагой, мять пластилин, глину, тесто и т.д. Как таковой изобразительной деятельности еще нет, т.к. ребенок не знает назначения этих предметов, и у него преобладает манипулятивная деятельность с материалами. Такая деятельность может продолжаться долго, в течение всего второго года жизни, если взрослый не руководит деятельностью ребенка.
Т.Г. Казакова утверждает, что вначале у малыша нет намерения что-либо изобразить и интерес возникает в результате подражания взрослым, т.е. ребенок не ставит перед собою изобразительной цели. Этот этап изобразительной деятельности в психологии и педагогике называют подготовительным или доизобразительным этапом. [6]
На втором году жизни дети еще не могут преднамеренно изобразить какой-либо определенный предмет или явление. Однако, как утверждают психологи, этот период деятельности очень важен, т.к. от манипуляции с предметами изобразительной деятельности дети постепенно переходят к изображению, созданию предметов, явлений окружающей действительности. В этом возрасте малышу интересны материал и действия с ним; к рисованию его побуждают подражание старшим, потребность пообщаться с ними и получить их одобрение.
Правильно организованная предшествующая работа и сама изобразительная деятельность способствуют интенсивному общему развитию ребенка. В ходе деятельности с различными материалами развивается воображение ребенка, наглядно-действенное мышление, совершенствуется операционно-техническая сторона деятельности, что в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики руки. Повышается и сам уровень изобразительной деятельности. Ребенок начинает осознавать, что можно самому определить содержание рисунка, лепки. И ставит перед собой изобразительную задачу. Появляется рисование по замыслу.
Начертив линию, он внезапно находит сходство с предметом или явлением. Иногда малыш ждет момента узнавания, хочет получить изображение, но произвольно не может его создать. Не у всех детей процесс узнавания происходит одновременно. Одни долго интересуются лишь самим процессом деятельности, другие- быстрее находят сходство своих работ с предметами. [6, с. 9]
Важно помнить, что ребенок рисует для себя, получает радость и призывает взрослого к со-радованию, а не к оценке.
Разнообразие замыслов в рисунке зависит от опыта ребенка. Чем больше он видит и знает, тем больше замыслов возникает у него.
Г. Г. Григорьева пишет: Маленький художник всегда рисует только то, что его волнует, интересует, что оставило в памяти яркий след. Необходимо воспитывать у малыша интерес к предметам изобразительного искусства (первые из них - иллюстрации в книжках, скульптура малых форм - статуэтки, художественно выполненная игрушка). Развивать у него способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа (малыш радуется: узнал птичку, мишку и др.), но и на художественную форму: яркий цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня и т.п. (надо, чтобы он любовался, гладил ладошкой, выражал отношение в улыбке, слове). [2, с. 55]
Педагог должен знать, что ребенок к трем годам обладает рядом особенностей:
проявляет большой интерес к изобразительной деятельности;
начинает рассказывать взрослым о своих интересах в рисунке;
видит образ в своих рисунках и лепке, рассказывает, что рисует, радуется тому, что у него получается;
знает, где лежит материал;
умеет пользоваться изобразительным материалом (держать карандаш и действовать с ним, пользоваться кистью и красками, глиной и пластилином);
выполняет изобразительные действия;
начинает выполнять изображение, узнаваемое другими людьми.
Это важное условие становления большей самостоятельности, предпосылка творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности.
По определению Н. П. Сакулиной, развивается сюжетно-игровой замысел: по листу протягиваются длинные дороги, по которым движутся воображаемые автомобили и поезда, разливается вода, клубится дым, вылепленный колобок покатился в лес и т.д.. [10, с. 51]
Важно воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности, в разговоре подвести его к тому, чтобы малыш захотел поделиться своими чувствами, рассказал, что его волнует, радует; познакомить его с простейшими и доступными ему способами изображения, научить пользоваться изобразительными материалами.
Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов, познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира. [7, с. 65]
Г. Г. Григорьева считает, что успехи придут к ребенку только в том случае, если взрослые создали все условия для возникновения и развития изобразительной деятельности ребенка. Нужно сохранить у ребенка желание общаться со взрослыми через рисунок. Необходимо помнить, что ребенок ждет поддержки и поощрения. [2]
При переходе от совместного действия к самостоятельному за взрослым сохраняются контроль и оценка выполняемого ребенком действия, они составляют содержание общения ребенка и взрослого по поводу предметных действий.
Педагог Н.П. Сакулина, характеризуя занятия по изобразительной деятельности, указывала, что на занятиях необходимо воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности, эмоциональное к ней отношение; вырабатывать умение слушать и слышать воспитателя, видеть и замечать то, что он показывает; формировать у детей умение, следуя показу воспроизводить определенные целенаправленные действия. [10, с. 96]
Современные педагоги советуют любые формы работы по изобразительной деятельности проводить в течение всего дня: это могут быть первая и вторая половина дня, прогулка. (Г.Г. Григорьева, Е.Б. Горунович, Е.В. Горбатова, Н.И. Комоед и др.) По их мнению, прогулка – это источник детских впечатлений и наблюдений, и, следовательно, источник для творчества детей. В любую пору года можно заниматься с детьми на улице изобразительной деятельностью. На участок можно вынести мольберты, летом, весной, осенью при хорошей сухой погоде можно рисовать мелками на асфальте, палочками на песке, лепить из мокрого песка различные сооружения; из травинок, листочков, цветков, палочек, шишек и другого природного материала можно выкладывать разнообразные узоры и картинки. Зимой дети лепят из снега, можно разукрашивать снег, делать цветные льдинки, из которых можно не только составить узоры, но и украшать участки. Самое главное – проявить творчество воспитателю и детям. Такие виды деятельности не только помогут развить у детей умения и навыки изобразительной деятельности, но и будут способствовать общему развитию детей. [3]
Педагог должен целенаправленно развивать интерес к изобразительной деятельности младшего дошкольника. Формирование и развитие интересакизобразительной деятельностиу детей дошкольного возраста очень важный процесс, так как рисование способствуетразвитиювсех психофизических процессов: восприятия, мышления, воображения, моторики, памяти. В основеформированияинтересак изобразительнойдеятельностиу детей лежит процесс восприятия, если ребенок имеет отчетливое и эмоционально-окрашенное представление о предмете, то изобразительнаядеятельностьсостоится успешно.
По мнению Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Н. Б. Халезовой, Н.А, Курочкиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др., приобщение детей к искусству помогает им не только лучше понимать и чувствовать мир, но и лучше понять смысл своей изобразительной деятельности. Благодаря этому ребенок понимает, что мир существует еще и в образах. Это одновременно сложная и важная задача в умственном развитии детей, – считает Г.Г. Григорьева. Ведь ребенок не сразу может понять, что предметный мир может существовать в изображении. [2]
В связи с этим, Г.Г. Григорьева ставит перед педагогами следующие задачи:
1. Постоянно знакомить малышей с миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями.
Реализация этой задачи, как считает ученая, должна проходить с учетом особенностей мышления детей. Любое знакомство с новым объектом, по ее мнению и мнению большинства педагогов и психологов, должно быть эмоциональным. Если ребенок эмоционально воспринимает предметы и явления, то он снова захочет пережить эти эмоции, впечатления через какую-либо деятельность, интересную для него. Дети обычно рисуют и лепят то, что их волнует, интересует, что оставило в памяти яркий след.
2. Воспитание у детей интереса к предметам изобразительного искусства. Решая эту задачу воспитатель развивает у детей способность замечать, понимать изображения знакомых предметов и явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму: яркий цвет, блестящая гладкая поверхность и т.д. При реализации данной задачи необходимо большое внимание уделять обследованию предметов.
По мнению Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Н. Б. Халезовой, Н.А, Курочкиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и др., приобщение детей к искусству помогает им не только лучше понимать и чувствовать мир, но и лучше понять смысл своей изобразительной деятельности. Благодаря этому ребенок понимает, что мир существует еще и в образах. Это одновременно сложная и важная задача в умственном развитии детей, – считает Г.Г. Григорьева. Ведь ребенок не сразу может понять, что предметный мир может существовать в изображении.
3. Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности. Эта задача включает в себя следующие компоненты: обучение детей рассказыванию о своей работе, о том, что их вдохновило, взволновало, порадовало; поддержание стремления делиться своими чувствами, впечатлениями со своими близкими; общение с каждым ребенком.
4. Помочь детям освоить доступные для них способы изображения в рисовании и лепке; знакомить со свойствами материалов и элементарными приемами их использования.
Эта задача прежде всего помогает поддержать интерес детей к деятельности. Ребенок должен познакомиться с разнообразными материалами, чтобы затем в своих работах использовать те материалы, которые помогут воплотить творческие замыслы, а обучение – постоянный спутник любой деятельности. Деятельность не возможна без обучения, она будет не совершенна.
5. Развитие мотивационно-потребностной стороны деятельности, возможности возникновения и развития адекватных замыслов или искреннего добровольного принятия ребенком тем и замыслов взрослого.
Для этого взрослому надо научиться радоваться и удивляться вместе с ребенком сделанным открытиям, обыгрывая его рисунок, поделку, поощрять к повторению изображений, созданию новых.
6. В игровой форме познакомить детей с простейшими и доступными
способами изображения, а необходимо научить детей правильно работать с карандашами, красками, глиной, пластилином и другими материалами. [4, с. 50]
Н.П. Сакулина подчеркивает, что для овладения детьми деятельностью рисования необходимо развивать движения руки, добиваться их большей координации, ритмичности, умения многократно преднамеренно повторять однородные движения. [10, с. 96]
Одним из важнейших условий формирования интереса к изобразительной деятельности является создание в группе центра детского творчества, где ребята смогут заниматься самостоятельной деятельностью, здесь могут вывешиваться работы детей, произведения изобразительного искусства.
З.Н. Котляр предлагает для развития интереса и творчества в уголке изобразительной деятельности иметь разнообразный материал, не только традиционный, но и нетрадиционный. [8]
Еще одно важное условие – это предварительная подготовка воспитателя к занятиям: планирование занятий, продумывание организации и методики проведения, предварительная работа с детьми.
Таким образом, для развития интереса к изобразительной деятельности, необходимо сформировать у ребенка предпосылки к творчеству. Вызвать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, возбудить у детей интерес к ней.
Если вовремя создать условия для появления и становления изобразительной деятельности, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. Ребенок растет, развивается, изменяется с развитием этой деятельности. Нужно сохранить у ребенка желание общаться со взрослыми через рисунок. Необходимо помнить, что ребенок ждет поддержки и поощрения. Изобразительная деятельность должна проходить через все виды деятельности детей. Необходимо создавать определенные условия, опираться на задачи, реализация которых поможет развитию интереса.
Главным принципом развития интереса к изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного должны стать: индивидуальный подход, доступность, наглядность, игровое обучение.
Список используемой литературы
Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2006. - 512 с. - 20.
Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: Просвещение, 2007. - 368 с.
Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.Г. Григорьева. -М.: Просвещение, 1997. 220 с.
Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1-2.-М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007. - 80 с., 2008. - 72 с.
Запорожец, А.В., Маркова, Т.А. Воспитание и обучение в детском саду [Текст] / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова; под ред. Запорожца А.В. - М.: Просвещение, 2006. - 593 с.
Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст] / Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 1983. - 110 с.
Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст]: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и психология дошк. [Текст] / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.- 255 с.
Котляр, В.Н. Научно-теоретические основы исследования развития учебно-познавательной деятельности школьников. Сб.: Научно-теоретические основы исследования развития учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] / В.Н. Котляр. - М., 1975. - с. 11.
Рубинштейн, А.В. Основы общей психологии [Текст] / А.В. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 448 с.
Сакулина, Н. П., Комарова ,Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - М. : Просвещение, 1982. - 208 с.
Фатеева, А.А. Рисуем без кисточки. Детский сад: день за днем [Текст]: учебное пособие / А.А. Фатеева. - 2010. - 361 с.
Преимущества нашего сервиса
-
Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
-
Результаты олимпиад доступны моментально. Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня
-
Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат
На портале «Солнечный Свет»
более
2000
тестов
97%
клиентов
свыше
1000000
участий
На нашем портале свыше
2 000 тестов, олимпиад
и викторин
Довольны порталом
и становятся
постоянными
клиентами
Наши олимпиады прошли
свыше 1 000 000 раз,
суммарно участвовало
300 000 человек
1
шаг
Участие
Пройдите тестирование по выбранной теме
2
шаг
Результат
Довольны результатом? Перейдите в свой личный кабинет
3
шаг
Диплом
Введите данные для оформления диплома победителя
Более 20-ти шаблонов и образцов
для ваших дипломов и свидетельств