Требования к организации обучения в малых группах. Работа №21124

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В МАЛЫХ ГРУППАХ

Смирнова Наталия Павловна, учитель начальных классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №33 им. П.А.Столыпина» Энгельсского муниципального района Саратовской области

Данная статья раскрывает особенности одной из технологий личностно- ориентированного обучения -обучение в сотрудничестве. Автор делится опытом работы.
Одной из технологий личностно - ориентированного обучения является обучение в сотрудничестве, т. е обучение в малых группах. Анализ передовой практики обучения показывает, что эффективность урока в начальных классах обуславливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации сотрудничества. Основная идея технологии сотрудничества – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
Важно установить основные особенности формирования малых групп. В их числе: разные учебные интересы, знания, навыки и умения учащихся; психологическая совместимость членов группы; в состав каждой группы должны входить ученики обоего пола; взаимозависимость членов группы между собой; личная ответственность каждого ученика не только за свои успехи, но и за успехи товарищей; особое внимание способам общения между членами группы; включение коллективных работ в системы контроля. Можно выделить три режима работы в командах: коллективная работа, то есть вся группа работает над большинством или всеми заданиями; работа в подгруппах; индивидуальная работа каждого члена команды, а затем групповые сравнения результатов. Важно отметить, что реализация всех трех режимов работы на уроке является наиболее оптимальной, чем выбор и применение лишь одного из них.
В педагогической литературе существуют разные подходы к изучаемой проблеме. Большинству авторов целесообразно разбить класс на группы в два-три человека в составе каждой группы (есть сильный, средний и слабый ученики). Многолетние опыты показали, что группа из четырёх человек обладает наибольшей работоспособностью. Такая группа наиболее удобна для внутригруппового общения. В чём же отличие обучения в малых группах от других форм групповой работы? Выделяют следующие основные отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы: взаимосвязь членов группы; личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей; совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе; специализация деятельности учащихся в группах; общая оценка работы группы (описательного плана, не всегда в баллах), которая складывается из оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы.
Главная идея обучения в малых группах: учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Учиться, когда рядом с тобой твои товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, можно обсудить решение очередной задачи. А если от твоего успеха зависит успех всей группы, то ты не сможешь не осознавать ответственность и за свои успехи, и за успехи твоих товарищей. Именно от осознания данного факта авторы метода обучения в сотрудничестве и отталкивались. В процессе обучения ошибаются все. Только одним нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Как это сделать - дело методики! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Вот идеи, лежащие в основе данной технологии.
Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. А это возможно, если в группах будет создана определённая атмосфера. Для создания такой атмосферы необходимо, чтобы дети знали и выполняли определённые правила: уважай и цени взгляды каждого участника группы; не согласен, спокойно объясни почему; не перебивай и не разговаривай, когда говорит другой; слушай внимательно и
уважай собеседника; защищай свою точку зрения, будь открытым для восприятия чужих идей, мнений, и интересов; поддерживай дружелюбный и открытый диалог между членами группы; старайся, чтобы твои замечания были кратки и по существу.
Как я организовала обучение в малых группах. Парты стоят в классах в три ряда. При этом дети вынуждены целый день видеть лишь затылки друг друга, но зато в течение всего урока лицезреть учителя. А мне нужно, чтобы дети могли, прежде всего, общаться в процессе деятельности. Парты можно поставить под углом один к другому, либо по два стола вместе. Обучала их культуре общения, здесь подходила к цели терпеливо, шаг за шагом. С первого класса вела кропотливую работу по созданию дружного сплоченного коллектива. При подготовке к очередному уроку по предмету выделяла одно - два задания, требующих после моего объяснения определенных действий со стороны учащегося для усвоения нового материала (выполнения упражнений, чтения текста, ответы на вопросы по прочитанному, решение задач). Разбила класс на 6 групп по 4 человека. В каждой группе сильный, средний, слабый ученики, мальчики и девочки. Предоставила учащимся возможность самим определять роль каждого для выполнения задания.
Организатор (т.е. тот, кто следит за активностью своих партнеров по группе); контролер (отслеживающий культуру общения и взаимопомощи внутри группы); редактор (кто следит за правильностью выполнения задания); лидер (руководитель). Группам даю одно задание, или каждая получает свое. Таким образом, они должны совместно дать ответы на все вопросы и от своей группы представить их на обсуждение класса. Если это упражнение или задача, то предлагаю всем ученикам индивидуально решить эту задачу сначала слабому ученику, либо выполнять действия, задания, упражнения по вертушке (т.е. по очереди, также с пояснениями). Оценка ставится одна на всю группу (например, каждому 5). Спрашиваю контролера, насколько активно каждый ученик группы принимал участие в работе, как партнеры помогали друг другу.
Моим ученикам нравится работать в сотрудничестве. На самом деле в совместной деятельности ребята делают удивительные вещи. Умения работать в сотрудничестве приобретаются постепенно. Это должно стать одной из стратегических целей учителя. Испробовав технологию сотрудничества на практике, я могу сказать: это мне подходит, потому что это эффективно для моих учеников!

Список использованных источников
1. Кудряшова, Т.Г.Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г.Кудряшова, О.В.Чиханова // Начальная школа плюс До и После. – 2007. №3.
2. Новый взгляд на урок с учетом ФГОС. Конструирование на основе современных образовательных технологий. ФГОС. - Москва: СИНТЕГ, 2014. - 346 c.
3. Применение технологии сотрудничества на уроках в начальной школе как способ реализации ФГОС НОО. - Москва: СИНТЕГ, 2015. - 101 c.
4.Савушкина Т.П.Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина Завуч начальной школы. – 2008.–№ 4.