СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И УЧЕТА ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ . Работа №21134

Тяжлова Татьяна Петровна,
Чеботарева Елена Алексеевна,
МБОУ Прохоровская гимназия
Прохоровского района Белгородской области
СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И УЧЕТА ЗНАНИЙ,
НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
К одной из основных функций процесса обучения является контролирующая функция. Контроль необходимо осуществлять на этапах получения новых знаний и способов деятельности, первичной проверки понимания изученного, закрепления, применения, обобщения и систематизация знаний. Суть данной функции заключается в том, что в ходе ознакомления с новым материалом необходимо установить понимание обучающимися изученного материала; в ходе тренировки – правильность или неправильность выполнения действий. На этапе применения устанавливается, выполнена или не выполнена коммуникативная функция, в какой мере не выполнена, что конкретно помешало состояться общению. Например, при чтении про себя обучающиеся не поняли текст потому, что не разобрались в грамматике. Это значит, что пока еще необходима тренировка, а контроль следует отложить[1,56].
В практике используется последовательный переход от ознакомления через тренировку к применению и к контролю знаний, умений обучающихся. Только тренировка и использование тренировочных упражнений, обеспечивающих многократное повторение слов и грамматических структур, обеспечивает запоминание материала и дает возможность перейти к осуществлению контроля.
Для предупреждения отставания обучающихся можно использовать карточки для индивидуального контроля грамматических знаний. Промежуточный контроль помогает установить эффективность используемой методики. Такой контроль проводится систематически на каждом уроке. Главное требование к этой проверке – быстрота, точность, массовость в получении результатов. Тестовый контроль позволяет не только проверить понимание изученного, но и активизировать деятельность обучающихся, стимулировать и поддерживать интерес к занятиям немецкого языком.
Использование игр является также одной из форм контроля на младшей ступени обучения иностранному языку, которая развивает воображение и фантазию обучающихся.
С изменением содержания образования, использованием инновационных технологий активно ведется поиск новых форм учета форм знаний, умений и навыков обучающихся. Добиться максимальной объективности оценки деятельности обучающихся позволяет рейтинговая система учета знаний[2,46]. Данная система оценивания учитывает все уровни сформированности знаний: нулевой уровень - 0; первые уровень – 1 (недостаточно); второй уровень – 2 (удовлетворительно); третий уровень – 3 (хорошо); четвертый уровень – 4 (отлично).
При определении качества знаний объектами контроля и оценивания являются все четыре вида учебной деятельности: чтение, аудирование, письмо, говорение. Каждое из этих умений предполагает параметры для оценивания устной речи: решение коммуникативных задач, связности речи, лексико-грамматическое оформление речи. Все виды речевой деятельности и параметры их оценивания отражаются в шкале рейтингового учета знаний дифференцированным подходом к каждому этапу обучения. Критерии оценивания известны обучающимся заранее.
Практика показывает, что рейтинговый учет знаний учащихся учитывает индивидуальные возможности обучающихся, дает четкое представления об уровне сформированности знаний. В связи с этим, ученики легко ориентируются в данной системе оценивания, повышается мотивация обучения и эффективность урока.
Литература
Иностранные языки в школе. - №6, 2006.
Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1991