Проект как способ организации орфографических умений. Работа №21184

Проект как способ организации орфографических умений.

Одной из сложнейших и в то же время важных задач, которые ставят перед собой педагоги, является улучшение орфографических умений и навыков учеников. Достижение наиболее качественного усвоения правил орфографии может быть осуществлено за счет выполнения проектной деятельности.

Из-за полного отсутствия навыков в обобщении знаний по различным предметам и осознании их как целостной картины у учеников зачастую возникают определенные трудности с осуществлением проектной деятельности. Формирования основы навыков и умений посредством получения фундаментальных знаний в современном мире недостаточно. В настоящее время для подготовки действительно высококвалифицированных специалистов необходимо развитие у учащихся фактически способности к глубокому анализу, стратегическому мышлению, нахождению ответа на любой поставленный вопрос. Метод получения знаний и выработки необходимых впоследствии навыков путем исследовательской деятельность становится все более популярным. Современный федеральный образовательный стандарт подразумевает осуществление универсальных действий, связанных с учебным планом. Именно эти действия дают основу для формирования и развития не только базовых знаний по предметам, полученным в результате заучивания материала, но и аналитического мышления учащихся дошкольного и школьного возраста. Подобные методы преподавания также необходимы для передачи преподавателем собственного социального опыта, который важен для осуществления учеником попыток самостоятельно получить знания путем поиска в разных информационных источниках.

Именно исследовательская деятельность, осуществляемая учащимися в рамах проекта по тому или иному предмету, позволяет достичь значительных успехов в организации процесса получения знаний. Работа над проектами в зависимости от изучаемой области развивает творческие способности ученика, помогает в формировании аналитических мыслительных процессов учащихся.

Невозможно добиться подобных результатов, если речь идет об учениках, не понимающих структуру выполнения проекта. Возрастная категория таких учащихся колеблется от 7 до 12 лет. В этом случае уместнее подготовить учеников к серьезной проектной деятельности путем разбора и коллективного решения проектных задач. Вопросы, которые остались бы открытыми в случае, когда подросток над ними работает самостоятельно, при совместном обсуждении оказались бы вполне понятыми.

Успешное выполнение проекта доступно не только ученикам, имеющим отличные оценки по предмету. Каждый подросток имеет сферу интересов и выбирает тему, тесно перекликающуюся с ними. Исходя из этого, можно с точностью констатировать, что ученик с огромным интересом потратит свое свободное от учебы время на углубление знаний в той или иной теме и с удовольствием, без каких-либо затруднений сможет обобщить весь накопленный материал.

Проектная деятельность полезна для развития ученика в любой научной области. Самым универсальным развиваемым предметом является русский язык, а именно орфографические навыки подростка. Именно формирование фундаментальных знаний в этой области поспособствует улучшению общей грамотности учащегося, что необходимо не только для развития аналитического или стратегического мышления, но и для дальнейшего обладания статусом действительно умного и уважаемого человека.

Суть развития навыков посредством осуществления проектной деятельности кроется в получении ответа на собственно поставленные для этой цели вопросы. Среди стадий этого процесса можно выделить следующие пункты:

Этап поиска;

Этап анализа полученной информации;

Практическое применение знаний;

Формулировка и презентация накопленного материала в структурированном, доступном для окружающих виде;

Оценка проекта, определяющая соответствие работы общим критериям.

Первый этап характеризуется определением темы и осуществлением поиска необходимой для ее полноценного раскрытия информации. Сущность следующего этапа заключается в изучении найденного материала и создания целостной картины. Когда ученик доходит до третьей стадии подготовки, ему необходимо связать бытовые наблюдения с полученными знаниями. Четвертый этап разработки проекта включает в себя составление плана, по которому материал будет представлен ровесникам, создание структурированной работы. Последней стадией станет проверка соответствия проекта некоторым критериям. Именно этот процесс станет решающим в работе. Оценка преподавателем покажет, насколько успешно проектная деятельность поспособствовала развитию навыков и умений ученика в изучаемой области, а также в закреплении правил орфографии и пунктуации.

Задачи, решаемые нами, посредством использования метода проектной деятельности:

1) Осуществление формирования положительной самооценки;

2) Получение навыков, необходимых в жизни за пределами школы;

3) Развитие способности контактировать с другими создателями проекта, а именно умения сопереживать членам коллектива, ненавязчиво указывать на ошибку, правильно распределять нагрузку в команде;

4) Формирование навыка планирования своего рабочего времени в соответствии со сроком презентации результата проектной деятельности.

5) Обретение умения грамотно осуществлять сбор и анализ информации из неограниченного количества источников.

К сожалению, не все учителя понимают, насколько важную роль в формировании орфографической грамотности играет проектная деятельность. Поэтому одной из самых распространенных причин снижения орфографических навыков учащихся считается неверно данная оценка проектной деятельности или же полное исключение данного метода из системы преподавания.

Орфографическим называют один из сложнейших навыков, который может быть создан посредством анализа и выполнения различного рода  упражнений, а также работы над сделанными в проекте ошибками. Основными умениями и навыками, которые являются фундаментальными, для обретения учащимися орфографической грамотности являются следующие:

 1) Навык письменной изложенной речи;

 2) Умение анализировать, рассматривать любые единицы синтаксиса с фонетической точки зрения;

 3) Умение определять морфемные составляющие конкретного слова и находить какие-либо орфограммы;

 4) Осуществление проверки той или иной орфограммы с помощью выученного правила.

Решающая роль в формировании орфографического умения принадлежит 5-6 классам, когда учителям необходимо подготовить воспитанников к восприятию сложной информации, связанной с проектной деятельностью, путем коллективного разбора проектных задач.

Формирование орфографических навыков представляет собой познание учащимся основ русского языка, а именно правил, помогающим в правописании. Стоит также отметить, что орфографические умения того или  иного ученика должны быть доведены до автоматизма. Причина этому проста: во время создания любой работы учащийся не акцентирует собственное внимание на конкретном слове или словосочетании, следовательно, ему необходимы навыки, позволяющие определить правописание, не задумываясь об этом.

Выработка автоматизированного правописания требует огромных усилий как от педагога, так и от ученика. Навык не является врожденным и будет приобретен только в процессе многократного повторения правил русского языка, а также их применения на практике. Кроме того, педагогу следует осуществлять контроль над ошибками, допущенными учениками. Неверное написание той или иной единицы синтаксиса будет иметь отрицательное влияние на общие представления учащегося об орфографии.

Проектная деятельность, безусловно, является фактором, способствующим выработке орфографических навыков. Причин этому несколько. Во-первых, находясь в процессе подготовки и переработки найденного материала, ученик открывает для себя правописание некоторых слов, не известных ему ранее. Во-вторых, педагог, контролирующий правильность выполнения задания, сможет обнаружить и устранить неточности, связанные с написанием единиц синтаксиса. Все это, несомненно, будет способствовать выработке орфографических навыков.

В завершение еще раз подчеркну: основной целью проектной деятельности является осуществление проверки усвоения учениками знаний по тому или иному предмету (в данном случае по русскому языку). Кроме того, посредством подготовки проектов учащиеся совершенствуют навыки, связанные с работой за компьютером. Именно этот процесс позволяет ученикам посредством развития зрительной памяти приобретать новые и закреплять имеющиеся знания в области орфографии. Немаловажную роль в приобретении навыков верного написания слов, словосочетаний и предложений играет совершенствование умения самостоятельного поиска и переработки информации из различных источников.

Список используемой литературы:

Кустарева В.А., Рождественский Н.С. «Методика русского языка»

Львов М.Р. «Правописание в начальных классах»

Рождественский Н.С. «Обучение орфографии в начальной школе»