Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста. Работа №21188

Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста.

Аннотация. В статье говорится о том, что продуманная, целенаправленная педагогическая деятельность, включающая специально подобранные дидактические игры, упражнения на ориентировку в пространстве позволили сформировать у детей прочные осознанные знания о различных системах отсчета и практические умения пространственной ориентировки на листе бумаги. Такой метод показывает наиболее ощутимые результаты.

Ключевые слова: ориентировка на листе бумаги, «влево», «вправо», «вперед», «назад».Пространственные признаки предмета и его взаиморасположение с другими – «близко», «далеко», «выше».

Ориентировка в пространстве – это умение человека представлять себе пространственное отношение предметов (размер, форма, месторасположение, оценка расстояний, движение) относительно собственного тела и между самими предметами, а также людьми, сторонами горизонта, как в "точке стояния", так и в движении.

Под пространством понимается - форма существования материи, не зависящая от нашего сознания, объективная реальность [1, 192].

На протяжении всего дошкольного возраста происходит развитие навыков ориентировки в пространстве. Ребенок уже в раннем детстве хорошо овладевает умением учитываться пространственное расположение предметов. Однако он не отделяет направлений пространства и пространственных отношений между предметами от самих предметов. Представлений о предметах и их свойствах происходить раньше, чем образование о пространстве, и служит их основой.

Зрительное пространственное познание тесно связано пространственным поведением, таким, как пространственный поиск,ориентация и навигация. Ребенок с нормальным зрением сначала осваивает пространство через зрительно-моторные координации [1, 35].

Существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное расположение предметов. С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более достаточный уровень.

В результате ребенок постепенно переходит от неточных общих словесных обозначений пространства («там», «тут», «здесь» и т.п.) к освоению специальных слов, обозначающих пространственные признаки предмета и его взаиморасположение с другими («слева», «выше» и т.п.). Эти понятия становятся орудием для дальнейшего, более глубокого анализа пространственных представлений, обозначенный словом признак предмета вычленяется и превращается в самостоятельный объект познания.

С течением времени подобные слова приобретают оттенок относительности, и ребенок уже самостоятельно определяет отношения между предметами, используя выражения «слева от…», «справа от…» и т.д. Это осуществляется благодаря тому, что при определении пространственных отношений между объектами ребенок переносит «схему своего тела», являющуюся для него основой освоения «словесной системы отсчёта» при определении пространственных направлений, на тот объект, который в тот момент служит для него фиксированной точкой отсчета.

Одним из важнейших достижений возраста старшего дошкольного является изменения в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы, с расширением практического опыта дошкольников, с изменением структуры предметно - игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений.

В развитии пространственной ориентировки на листе бумаги занимают важное место игры, упражнения и задания, т.к. данная техника в наибольшей степени готовит ребенка к школе, прививая ему не только необходимые для обучения физические и поведенческие навыки, но ребенок также усваивает правильную ориентировку в пространстве. Работая с заданиями на пространственную ориентировку на листе бумаги, дети заражаются положительными эмоциями, получают собственную активность.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили нужность осуществления целенаправленной педагогической работы по организации пространственной ориентировки на листе бумаги со старшими дошкольниками. Данные результаты свидетельствуют о том, что работа, которая ведётся в детском саду по развитию пространственной ориентировки у дошкольников, недостаточна эффективна.

На формирующем эксперименте была разработана и апробирована серия игр по развитию ориентировки в двухмерном пространстве. Были проведены задания, каждое из которых, носило в себе отработку следующих понятий: левая и правая стороны, верхняя и нижняя стороны, середина листа, центр листа, вверху, внизу, выше, ниже, вперед, впереди, сзади, назад, между, около, над, рядом, за, под, перед, на, от.

На контрольном этапе эксперимента мы еще раз определили уровень развития ориентировки в двухмерном пространстве используя те же методики, что и констатирующем этапе. По итогам контрольного среза можно сделать следующие выводы: 2% дошкольников перешли с недостаточного уровня развития на близкий к достаточному и на достаточный перешли 20% дошкольников, что свидетельствует об эффективности серии предложенных мероприятий в формирующем этапе.

Эти мероприятия способствуют расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволит детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

Приобретенные дошкольниками навыка способствуют развитию их ориентировки в пространстве. Представление об окружающем пространстве расширяются.

Литература

1.Дыбина, О.В. Поисково-познавательная деятельность дошкольников дошкольного возраста [Текст] /О.В. Дыбина. – Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 2015. – 131 с.

2. Земцова, О.Н. Вправо-влево, вверх-вниз: Ориентируемся в пространстве [Текст] /О.Н. Земцова. – М.: Махаон, 2011. - 96 с.

3. Кочеткова, Г.Г. Развитие пространственного мышления старших дошкольников [Текст] /Г.Г. Кочеткова // Дошкольное воспитание. – 2016. - №2.- С. 8-12.

4. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников дошкольного возраста [Текст] /А.М. Леушина. - М.: Дана, 2014.- 368с.

5. ФГОС дошкольного образования - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года №1155 (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 года №30384) // Российская газета. - 2013. - 25.11 (№ 265).