Работа с историческими источниками во внеурочной деятельности. Работа №21197

РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Евсеева Галина Борисовна, учитель истории и обществознания, МБОУ Ширинская СШ№4

Скажи мне — и я забуду,

покажи мне — и я запомню,

дай мне сделать — и я пойму.

Конфуций

В современном образовании одним из основных является деятельностный подход, в формате которого учителю необходимо выстроить обучение таким образом, чтобы обучающийся научился добывать информацию, анализировать и систематизировать её самостоятельно. Таким образом, современный урок истории согласно новым ФГОС невозможно в полной мере реализовать без использования документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков, современников той или иной эпохи и т.д. Что бы оптимизировать время учитель как правило в своем планировании оставляет место для уроков – практикумов или практических заданий. Однако часто практика показывает, что далеко не все обучающиеся пришедшие в основную школу могут структурировать знания, строить высказывания, аргументированно доказывать.

Для решения этой педагогической задачи возможно использование внеурочной деятельности. Ожидаемые результаты такой деятельности определяются как:

развитие познавательных  универсальных

уче

бных действий

;

сформирование  способности

применять понятийный аппарат

исторического знания и

знакомство с приёмами

исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;

повышения учебной мотивации

;

увеличение информационной емкости урока, глубины

подачи материала без усиления нервно-психической нагрузки на детей за счет роста индивидуа

льно-мотивационной деятельности;

активизация мыслительной

деятельнос

ти

обучающихся

;

В связи с появлением новых носителей информации, которые характеризуются широкой доступностью, обучащиеся получили возможность самостоятельно и непосредственно ознакомится с текстами первоисточников. В связи с этим возникает проблема замены текста учебника, сформированными подборками текста источника и поисков путей альтернативного изучения истории.

В начале работы курса, прежде чем говорить о классификации исторических источников, детей стоит познакомить с понятием субъективный взгляд (присутствует личностное восприятие) и объективный взгляд (не зависящий от чело-либо, непредвзятый). Дети приходят к выводу о том, что учебник всегда написан субъективно, так как автор хоть и опирается на достоверные факты, но может интерпретировать их согласно своим убеждениям, и только самостоятельно изучив первоисточник обучающийся сможет сначала составить свое независимое заключение (на этом этапе учителю нужно скоординировать выводу обучающихся в верном направлении), а в последующем сравнить выводы с материалом учебника и дополнить собственные знания. В современном мире и с учетом требований новых образовательных стандартов, очень важно помочь школьникам научиться самостоятельно делать выводы и умозаключения.

Следующим шагом становится знакомство с простейшей классификацией исторических источников, после чего можно преступить к реализации главнейших целей курса.

Примеры работы с историческими источниками.

Работа с иллюстрациями. Замечательным примером могут стать рисунки из пещеры Альтамира. Знакомясь с наскальной живописью учащимся предлагается выяснить, какую информацию о жизни древнего человека она несет. Каждое утверждение должно иметь подтверждение, например, в древние времена люди охотились (на рисунках изображены люди с копьями, так же наличие примитивного орудия говорит о том, что люди были способны к деятельности и созданию чего-либо), так же школьники пытаются характеризовать флору древнего мира (определяя животных изображенных на сводах пещеры).

Продолжением изучения данного периода по источникам может стать поход в музей. Там, дети имеют возможность познакомиться с вещественными источниками. Примером могут служить орудия труда, посуда и пр. Это помогает дополнить образ древнего человека, а в последующем на уроках отметить характерные черты развития древнего человека в его родном крае (реализация регионального компонента).

Работа с письменными источниками ( характерный вид источников для античных государств). Работая с источником необходимо провести его «внешний» и «внутренний» анализ (желательно наличие памятки для каждого ученика).

ПЕСНЯ ВОЕНАЧАЛЬНИКА

Войско вернулось благополучно,

разорив страну бедуинов,

снеся её крепости,

срубив её смоковницы и виноградники,

сжигая её поселки,

перебив в ней десятки тысяч людей,

захватив в ней множество пленных.

Царь хвалил меня за это чрезвычайно.

Надпись на гробнице.

Египет. XXVI век до н.э.

«Внешний» анализ.

1. Определим вид источника, название, автора, место и время создания?

2. Как можно использовать источник для изучения определенной темы?

Работают с источником и приходят к выводу: Название источника: «Песня военачальника» Вид: устный источник, дошедший благодаря записи (на гробнице)Автор песни: неизвестен. Место создания: Древний Египет Время создания: XXVI век до н. э., III тыс. до н. э. Источник можно использовать для изучения военных походов фараонов.

«Внутренний» анализ.

1. Выделяем незнакомые слова.

2. Формулируем основную идею текста, выделяем главные и второстепенные мысли, извлекаем информацию.

Бедуины – в данном случае: жители страны, располагавшейся, скорее всего, к северо-востоку от Египта. Смоковница – то же, что инжир.

Главная мысль - повествование о военном походе египтян в соседнюю страну.

Работая с текстом учащиеся предполагают: главная мыль войско вернулось благополучно, царь хвалил. Второстепенная мысль: разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в ней множество пленных.

Извлекаем информацию. Что где и когда происходило? В песне рассказывается о похоже египтян, совершенном в XXVI веке до н.э. в страну бедуинов. Какие цели преследовали египтяне? – завоевание других народов, захват рабов. Чем занимались бедуины? Что представляла собой их страна? – бедуины занимались земледелием, их страна имела своё войско, укрепленные границы. Расскажите о походе египтян? Его итогах? – египтяне разгромили арабские войска, завоеватели вели себя жестоко, египетская армия одержала победу.

Познавательные учебные действия включают умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах и т. д. Поэтому, следующим видом работы с источником становится анализ и структурирование материала. Проведя анализ источника обучающиеся получают творческую свободу в выборе представления итогов работы (составление таблицы, схемы, кластера, рисунка и пр.)

Важно отметить следующее: в основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний. Формирование универсальных учебных действий посредством развития навыков работы с историческими источниками способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.