Важность формирования начальных экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе работы над экологической сказкой.. Работа №21203

Важность формирования начальных экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе работы над экологической сказкой.
Не стоит недооценивать важность всестороннего развития дошкольников в современном мире. Первые представления о природе, ее многообразии очень важны в дошкольном возрасте. Ведь именно в процессе общения с природой у них происходит накопление жизненного опыта, конкретных чувственных представлений о явлениях природы и объектах природы. Идет важное формирование начальных экологических представлений.
В Российской педагогической энциклопедии представление характеризуется как чувственный образ предметов и явлений действительности, ранее воздействовавших на органы чувств. Кроме научного, термин представление имеет необходимое обиходное значение неполного, приблизительного, предварительного знания.
В своих исследованиях С.Н. Николаева отмечает, что экологическими представлениями следует считать обобщенное отражение определенных объектов и явлений природы, сложных связей, существующих внутри экосистем, характеризующих сообщества в целом.
Анализируя состояние эколого-образовательного процесса в дошкольных учреждениях, можно сказать, что методика, используемая в работе с детьми старшего дошкольного возраста, ориентирована на передачу специальных знаний в области основ экологии. В настоящее время актуальны исследования Н.А. Рыжовой, которая рассматривала сказку как средство экологического образования дошкольников. В своих исследованиях автор предлагает пути выбора сказок, наиболее ценных с точки зрения экологической позиции, рассматривает подход к подбору сказок в зависимости от ситуации, темы, проблемы изучения явлений и объектов природы. Сказка - это мощное средство воздействия в воспитании дошкольников. Сказки природоведческого содержания играют важную роль в познании детьми природы. Если ребенок затрудняется объяснить какие-либо явления, происходящие в природе, то ответ он может получить в познавательной экологической сказке, написанной в четкой и доступной для восприятия форме.
Методы работы над экологической сказкой: наглядные – наблюдение, рассматривание иллюстраций, картин; словесные – рассказ, беседа, чтение художественной литературы; практические – моделирование, познавательно-исследовательская, изобразительная деятельность, игра; метод проектов – детское книгоиздательство (изготовление книжек- самоделок с рисунками и экологическими сказками, как собственного сочинения, так и созданных по аналогии со знакомыми произведениями).
Работа над экологической сказкой осуществлялась в соответствии с этапами, которые были выделены Р.Ю. Белоусовой. На первом этапе для накапливания детьми эмоционально-чувственного опыта проводились наблюдения за объектами природы. Рассматривание репродукций картин известных художников, иллюстраций, прослушивание аудиозаписей со звуками живой природы, просмотр видеофильмов, изобразительная, игровая и опытническая деятельность использовались для усиления впечатлений.
На втором этапе в ходе организованной образовательной деятельности и совместной деятельности осуществлялось ознакомление дошкольников со сказками В лес за ягодами и грибами, Как листочек березу спас, Бюро лесных услуг. Для мотивации детей к предстоящей деятельности использовалось путешествие по Книге Сказок. Каждой сказке была посвящена отдельная страница. Во время рассматривания иллюстраций к сказке, воспитателем создавалась проблемная ситуация, пути ее решения обсуждались совместно с детьми. С удовольствием дети принимали участие в опытнической деятельности. Во время чтения сказки Мороз Иванович В.Ф. Одоевского был выделен фрагмент текста, из которого следовала проблемная ситуация и детям предлагалось подумать, почему зеленая травка не погибает под снежной пелериной. Ответ на поставленный вопрос дети получили в ходе проведенного опыта Тепло ли в сугробе?. В ходе совместной деятельности с детьми создавался синичкин календарь - импровизированная модель года. Интересно и увлекательно происходили импровизированные драматизации по сказкам Лис и мышонок В. Бианки, Бюро лесных услуг Н. Сладкова. На следующем – третьем этапе дошкольники путешествовали со сказочными героями, принимая их образ на себя, что способствовало глубокому осознанию важности взаимодействия с природой. На четвертом этапе совместно с детьми сочиняли экологические сказки со знакомыми героями, побуждали их к творческой деятельности. В результате с родителями были созданы иллюстрации к сочиненным сказкам: Гномик и Маша, Приключения капельки, Маленький Ежик.
Также существует много других методов, форм, приемов, которые использовались в работе с детьми: игра-драматизация, настольный театр, пальчиковый театр, праздники и развлечения со сказочными героями, изобразительная и познавательно-исследовательская деятельность.
В результате проведенной работы у детей сформировался устойчивый интерес к объектам и явлениям живого мира, появилось желание отражать свои представления об объектах живой и не живой природы в разных видах деятельности. Таким образом, можно сказать, что формирование начальных экологических представлений средствами экологической сказки, безусловно, эффективно. Разработанная система работы над экологической сказкой в детском саду может быть рекомендована педагогам ДОУ в процессе экологического воспитания дошкольников.
Список литературы:
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах (Текст) / Под ред. В.Г. Панова – М., 1993. – Т.2. - С. 184
Рыжова Л.В. Методика работы со сказкой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 160 с.
Современное экологическое образование в дошкольном учреждении. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. / Гл. ред. А.В. Степанова. – Чебоксары: ИП Леонтьева Е.М., Образовательный центр Inceptum, 2015. – 192 с.