Обучение иноязычному общению детей младшего школьного возраста с помощью различных игровых методик на основе системно-деятельностного подхода . Работа №21283

Обучение иноязычному общению детей младшего школьного возраста с помощью различных игровых методик на основе системно-деятельностного подхода
Богадевич Ирина Игоревна
Учитель английского языка, МБОУ “СОШ №14” им. А.М. Мамонова
Основные навыки коммуникации формируются у учащихся в первые несколько лет обучения иностранному языку. В дальнейшем полученные знания и умения совершенствуются и закрепляются в ходе практического овладения иностранным языком.
Посредством игры у младших школьников формируется устойчивый интерес к изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Давно известно, что игры дают широкие возможности для обучения. В процессе обучения школьников игры призваны выполнять важные методические задачи, а именно:
1. Создавать психологическую подготовку детей к речевому общению.
2. Обеспечивать необходимость многократно повторять языковой материал.
Как методический прием обучения эффективность ролевой игры повышается, если длительность речевого общения участников определить правильно. Учителю важно помнить, что игра – это всего лишь один из элементов урока и что она служит достижению поставленной коммуникативной задаче урока.
Для игровых технологий в педагогике характерны такие черты, как свободная развивающая деятельность, её творческий, активный характер. Использование игр на уроках английского языка воспитывает культуру у младших школьников, делая одинаковые речевые образцы психологически и эмоционально привлекательными для детей.
Игровые приемы, использующиеся на уроках английского языка, можно классифицировать следующим образом:
1. Постановка дидактической цели перед учащимися в форме игровой задачи.
2. Подчинение учебной деятельности правилам игры.
3. Использование учебного материала в качестве её средства.
4. Введение в учебную деятельность элемента соревнования, переводящего дидактическую задачу в игровую.
5. Связывание игрового результата с успешным выполнением дидактического задания.
При отборе современных методов обучения английскому языку нужно учитывать следующие аспекты:
создавать атмосферу на уроке, в которой ученик чувствовал бы себя свободно и комфортно, стимулировать интересы ребёнка;
активизировать творческие способности ученика, затрагивать его личность, вовлекая в учебный процесс его чувства и эмоции;
стимулировать самостоятельную деятельность школьника;
применять разнообразные формы работы в классе, такие как индивидуальную, коллективную, групповую.
Для решения поставленных задач применяются следующие приемы:
- приемы личностно-ориентированного обучения;
- игровые технологии;
- принципы системно-деятельностного подхода к обучению:
принцип творчества;
принцип вариативности;
принцип систематичности.
Основным положением системно-деятельностного подхода являются тезисы о том, что развитие полноценной личности в системе образования происходит через формирование УУД (универсальных учебных действий), выступающих в качестве базиса образовательного и воспитательного процесса. Формирование УУД включает в себя следующие виды действий:
1. Познавательные действия, определяющие умение ученика устанавливать связи между явлениями, выделять способы решения задач.
2. Коммуникативные действия. Они обеспечивают возможность учащихся сотрудничать и согласованно распределять роли, слушать и понимать партнёра и уметь договариваться (работа в парах, группах).
3. Регулятивные действия, т.е. действия контроля. Это приёмы взаимопроверки и самопроверки заданий.
4. Личностные действия. Школьники учатся определять и высказывать самостоятельно элементарные правила поведения при сотрудничестве и общении.
Обучение английскому языку в 1-4 классах общеобразовательной школы должно быть направлено на развитие личности маленького ученика и его способностей к общению, познанию и творчеству. При этом важно, чтобы младший школьник осознавал ценность межкультурного общения в своей школе, в своем регионе, стране и за ее пределами.
На основании наблюдений за обучающимися во время урока методисты сходятся во мнении, что атмосфера радости и увлеченности, чувство равенства дают детям возможность преодолеть языковой барьер, мешающий свободно использовать в речи иноязычные слова. При этом незаметно происходит усвоение языкового материала, а вместе с тем приходит и чувство удовлетворения.
Игры выполняют важные методические задачи:
- создают психологическую готовность детей к речевому общению;
-обеспечиваю необходимость многократного повторения языкового материала.
В методике используются два типа игр.
К первому типу относятся орфографические, грамматические, фонетические и лексические игры, которые способствуют формированию речевых навыков. Они называются Подготовительные игры. Значительную часть игр первого типа можно использовать как тренировочные упражнения как на этапе введения лексики, так и на этапе её дальнейшего закрепления.
Ко второму типу относятся творческие или ролевые игры. Целью этих игр является способствование развитию речевых умений и навыков. В играх второго типа учащиеся тренируются мыслить и говорить творчески.
В игре воплощаются следующие элементы общения: умение слушать собеседника, умение начать разговор, поддержать его, или наоборот, прервать собеседника в нужный момент, опровергнув его мнение.
У игровых технологий есть очень важное положительное качество: каждая игра влияет на формирование познавательного интереса учащихся, способствуя при этом осознанному освоению лексики и грамматики.
Успешность и результативность игры зависит во многом от психологической атмосферы на уроке, которую создает учитель.
Деловая и доверительная обстановка на уроке предполагают серьезные разговоры на разные темы. Игра развивает творческую активность учащихся, делая овладение иностранным языком коллективным и радостным.
Список литературы:
1. Гладилина, И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / Иностранные языки в школе, 2003. – № 3.
2. Мильруд, Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике / Иностранные языки в школе, 2001. – № 6.
3. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях (пособие для учителей и студентов педагогических вузов) / И.Н. Верещагина – М.: Просвещение, 2000. – 332 с.
4. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.: Просвещение, – 1981. – 220 с.
HYPER13PAGE HYPER15