Метапредметность на уроках иностранных языков. Работа №21300

Метапредметность на уроках иностранных языков
Метапредметность интересует учителей-практиков через её результаты. Метапредметные результаты – это формирование УУД (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных). Рассмотрим формирование разных видов УУД на уроках иностранного языка.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Специфика предмета иностранный язык заключается в том, что помимо изучения лексики и грамматики, охватываются разнообразные темы: личность, семья, школа, закон, спорт, здоровье, экология и пр. Это разнообразие помогает выработке своей точки зрения в разных сферах, и профессиональной, и личностной, и др. Например, мы подробно разбираем экологичные способы использования воды, слушаем рассказ мирового судьи о его деятельности, говорим о профессиональных обязанностях врача, о том, какими чертами характера он должен обладать, о том, что преступление не оправдывает себя, об организации жизни муравьёв, об отношениях между людьми в семье, о травле в школе и т.д. Ученик не может не задаваться вопросами: а как я? Мне интересна такая работа? Как я отношусь к миру и защите окружающей среды? Какой я гражданин? Вышел ли бы из меня хороший врач?
В отличие от произведений, изучаемых на уроках литературы, тексты в учебниках иностранного языка в основном научно-популярные, и они гораздо меньше фокусируются на нравственных оценках. Но так или иначе изучаемые темы способствуют определению своего места и роли в обществе и если и не установлению благополучных межличностных отношений, то хотя бы размышлениям на эту тему.
Это же относится и к сочинению-рассуждению.
К тому же мы изучаем культуру и традиции других стран. Это способствует пониманию того, что мир очень разнообразен и что категоричные оценки часто неуместны, т.е.развитию толерантности.
Регулятивные УУД касаются организации учебной деятельности. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.
Виды заданий, при выполнении которых формируются регулятивные УУД :
обсуждение критериев оценки с учителем;
составление диалога;
отбор материала для краткого пересказа текста;
составление плана рассказа / рисование опорных картинок / выписывание ключевых слов;
составление рассказа по опорной схеме / картинкам;
сочинение рассказа, заканчивающегося определённой фразой;
редактирование текста;
взаимопроверка, взаимоконтроль;
поиск ошибки;
проверка работ по ключам / сравнение с эталоном;
самооценивание (оценочные листы);
проекты.
Одним из специальных средств развития УУД являются памятки.
Памятка — это вербальная модель приема учебной деятельности, то есть словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие.
Виды памяток, применяемые на уроках иностранного языка:
памятка-алгоритм - предлагает строго фиксированную последовательность операций (например, при обучении задавать вопросы разных типов);
памятка-инструкция - предлагает желаемую последовательность операций, но ученику дается возможность самостоятельно изменить эту последовательность или свернуть некоторые операции (например, при подготовке пересказа текста);
памятка-совет -рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя ученику право выбора подходящего для него способа выполнения действия (например, при выполнении творческих заданий);
памятка-показ -дает пример выполнения задания (например, образцы личного письма и сочинения-рассуждения)
Следующие несложные правила помогают в формировании регулятивных УУД, особенно если задание предполагает несколько этапов работы:
1. получив задание, ученики сразу повторяют его. Это помогает им мобилизоваться, настроиться на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе;
2. дав задание, учитель предлагает ученикам сразу подробно спланировать свои действия, т.е. немедленно приступить к мысленному исполнению задания;
3. поставленные перед ребенком цели должны быть очень конкретными, направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать; конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена;
4. если у ребенка возникают трудности при оценивании, то рекомендуется взаимопроверка и взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты.
Познавательные УУД включают общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Некоторые общеучебные универсальные действия в применении к урокам иностранного языка:
поиск и выделение необходимой информации (работа с письменным текстом, аудирование); применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (работа со словарями, в т.ч. электронными);
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме (пересказ текста, устное монологическое/диалогическое высказывание, сочинения);
смысловое чтение.
Логические универсальные действия развиваются следующими заданиями:
найти соответствие между частями текста и иллюстрациями / датами и приведёнными фактами;
ответить на вопросы;
вставить в текст пропущенные предложения;
подобрать заголовки к частям текста;
выделить основную мысль прочитанного или прослушанного;
расставить абзацы так, чтобы получился логичный текст;
определить истинность или ложность утверждения на базе прочитанного/услышанного.
Неизбежно на уроках иностранного языка применяются такие логические явления, как анализ и синтез.
Примеры анализа: анализ текста, анализ грамматических явлений и ситуации использования конкретного грамматического явления, последовательности событий. Это важно, например, для правильного употребления грамматического времени, степеней сравнения и пр. Ошибки обучающихся часто связаны с неверным анализом ситуации больше, чем с неумением правильно построить форму Past Simple или Present Perfect;
Пример синтеза: изучение отдельных языковых явлений и сведение их в систему. В грамматике примером является система времён глагола.
Логика чрезвычайно важна для выполнения заданий экзаменационного формата – сравнения картинок и сочинения-рассуждения.
Последнее – вид задания, в котором ярко проявляется неумение некоторых ребят следовать заданной теме, приводить подходящие аргументы, делать выводы, соответствующие изложенному. Поэтому учителям иностранных языков очень важно формировать такие логические УД, как
подведение под понятие, выведение следствий,
установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений,
доказательство.
Коммуникативные УУД, помимо прочего, обеспечивают социальную компетентность, способствуют получению навыков построения диалога, позволяют интегрироваться в социальную среду, правильно формулировать вопросы и точно выражать свои мысли.
Уроки иностранного языка носят ярко выраженную коммуникативную направленность. На них мы не только развиваем “умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,” но и решаем аналогичные задачи на иностранном языке.
Конечно, развитие навыков общения также осуществляется на других предметах. Однако специфика уроков иностранного языка заключается в том, что они зачастую имеют более прикладную направленность. На них мы учим
расспросить собеседника и отреагировать на полученную информацию,
вежливо выразить свою точку зрения и аргументировать её,
принять или отклонить предложение,
выразить согласие или несогласие в диалоге,
сказать комплимент,
написать личное письмо и т.д.
Несомненно, всё это способствует формированию общей культуры и социальных навыков.
Список использованной литературы
Иплина В.И., Панфилова В.М. Формирование универсальных учебных действий при обучении иностранным языкам // Современные наукоемкие технологии. – 2013. – № 7-2.
Метод активизации возможностей личности и коллектива / Юбилейный сборник статей. Отв. Редактор Г.А. Китайгородская – Изд. НОЦ Школа Китайгородской - М., 2000
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение. 2010