Роль зрительного восприятия в развитии детей дошкольного возраста.. Работа №21471

Роль зрительного восприятия в развитии детей дошкольного возраста.

Дошкольный возрастной период — это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, которые будут развиваться в процессе учебной деятельности [5].

Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития. На каждом этапе формируются определенные психические процессы, свойства личности, которые позволяют перейти ребенку на следующий возрастной этап.

Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ребенка. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь [4].

Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется его восприятие. Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок.

Все виды деятельности ребенка пронизаны игрой, в которой он моделирует окружающую действительность. Особое значение в жизни дошкольника имеют ролевые игры, в которых он познает законы общения, характеры, социальные роли людей.

Дидактические игры, моделирующие свойства предметов и явлений, их связи и отношения, направлены, прежде всего, на развитие восприятия и мышления. Игры детей – это чрезвычайно важный и эффективный способ познания мира, себя, а также способ целенаправленного психического развития, формирования личности и интеллекта ребенка.

Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и будет продолжать развиваться. Приоритет займет мышление, которое будет перерабатывать информацию, полученную через восприятие [3].

Зрительное восприятие - совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира. Из этих процессов более простые обеспечивают восприятие цвета, которое может сводиться к оценке светлоты, или видимой яркости, цветового тона, или собственно цвета. При этом основные механизмы цветового восприятия имеют врожденный характер и реализуются за счет структур, локализованных на уровне подкорковых образований мозга.

Сложными операциями зрительного восприятия является восприятие формы, которые и в филогенезе, и онтогенезе формируются достаточно долго. Основой выступает восприятие пространственных группировок как объединение однотипных элементов, расположенных в достаточно узком зрительном поле.

Более филогенетически поздними являются механизмы зрительного восприятия пространства. Происходит интеграция соответствующей информации о пространстве, полученной также от слуховой, вестибулярной, кожно–мышечной сенсорных систем.

В пространственном зрении выделяют два основных класса перцептивных операций, обеспечивающих константное восприятие. Одни позволяют оценивать удаленность предметов, другие позволяют оценить направление. В основном пространственное восприятие обеспечивается врожденными операциями, но их окончательное оформление происходит в приобретаемом в течение жизни опыте практических действий с предметами. Пространственное восприятие является основой восприятия движения [2].

Восприятие человека - результат длительного филогенетического и онтогенетического развития. Оно формируется в процессе жизнедеятельности человека, его активных взаимоотношений с предметами и явлениями окружающей действительности. Элементарные формы восприятия начинают появляться в первые месяцы жизни. На втором месяце возникают ориентировочные реакции на определенные внешние раздражители: младенец прислушивается к звукам и задерживает взгляд на предметах. В результате неоднократного сочетания определенных раздражителей и их положительного подкрепления у ребенка вырабатываются реакции на комплексные раздражители, формируется восприятие и узнавание окружающих предметов.

Для восприятия в дошкольном возрасте характерны ограниченность и неполнота, а также значительная эмоциональная обусловленность: ребенок в первую очередь выделяет все то, что более активно вызывает эмоциональные и ориентировочные реакции, яркие, блестящие и движущиеся предметы, необычные звуки и запахи; при этом менее эмоционально значимые предметы остаются незамеченными. Вследствие недостаточного опыта ребенок затрудняется подразделить в своем восприятии существенные и второстепенные свойства предметов, не может правильно оценить величину, форму, удаленность и другие пространственные свойства.

Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют еще более четко, чем у детей раннего возраста, сложность этой формы чувственного познания действительности.

1. Восприятие цвета и формы.

Так при изучении восприятия детей-дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему - либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики). В предпочтении ребенком одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т. е. отвлекают форму от предметного содержания.

2. Восприятие целого и части.

Спорным в детской психологии является вопрос о том, на что опирается ребенок в своем восприятии предмета: на его целостное отражение или на узнавание отдельных частей. Исследования (Ф. С. Розенфельд, Л. А. Шварц, Н. Гроссман) показывают, что в восприятии целого незнакомого предмета ребенок передает лишь свое общее» впечатление от целого»: «нечто дырявое» (решетка). Однако факты, полученные другими исследователями (В. Штерн, С. Н. Шабалин, О. И. Галкина), убеждают в том, что не только умеют вычленять какой- либо характерный признак, но и опираются на него при опознании целого предмета.[1]

3. Восприятие картинки.

Детям-дошкольникам трудно правильно воспринимать картинку. Ведь даже самая простая картинка, включающая в себя изображение хотя бы двух предметов, дает их в каких-то пространственных связях. Осмысливание этих связей необходимо, чтобы раскрыть взаимоотношения между частями картинки. В. Штерн установил, что существуют три уровня восприятия ребенком картинки. Первая – стадия перечисления, характерная для детей от 2 до 5 лет; вторая – стадия описания (или действия), которая длится от 6 до 9-10 лет; третья – стадия истолкования для детей после 9-10 лет. Намеченные стадии позволили раскрыть эволюцию процесса восприятия ребенком сложного объекта - картины и увидеть, что дети в процессе умственного развития переходят от фрагментарного восприятия предметов, к выявлению сначала функциональных связей, а затем и к раскрытию более глубоких отношений между предметами и явлениями.

4.Восприятие пространства

Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела). Включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени способствует совершенствованию познания пространственных отношений и направлений.

Развивается и глазомер ребенка, так необходимый для восприятия пространства. Демонстрируют этот процесс только шести- и семилетние дети и то лишь в случаях больших различий между предметами. Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т. е. отвлекают форму от предметного содержания. Вплоть до семилетнего возраста очень неточным остается восприятие времени. На формирование образов восприятия большое влияние оказывает речевое общение с взрослыми.

Знакомя детей с окружающими предметами, взрослые помогают выделять в них существенные свойства, вследствие чего восприятие у детей становится все более целенаправленным, точным и полным. Для развития восприятия большое значение имеют игра, рисование, различные виды конструктивной деятельности, создающие благоприятные условия для формирования различительной чувствительности и все более тонкой дифференциации свойств предметов. При нормально организованном воспитании ребенок к концу дошкольного возраста умеет достаточно правильно ориентироваться в окружающих предметах и целенаправленно использовать действия восприятия в соответствии со своими потребностями и задачами [1].

Окружающий человека мир – это мир предметов и явлений, поэтому целостное восприятие предметов позволяет человеку правильно ориентироваться в нем. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, не замеченные взрослым Без этого у ребенка могут возникнуть различные проблемы не только в интеллектуальной сфере, но и в эмоционально - волевой сфере, социализации ребенка в целом..

Список литературы:

1. Люблинская А.А.Очерки психического развития ребенка. М., 1959 г.

2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М., Политиздат, 1990г.

3.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Феникс,2007 г

4. Немов Р.С. Психология: в трех книгах, книга 2 - Психология образования. - М.Владос, 1999г

5. Немов Р.С.Психология: в трех книгах, книга 1 - Общая психология . М.Владос, 1999г.