ОПИСАНИЕ ЛИЧНОГО ОПЫТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. Работа №21497

ОПИСАНИЕ ЛИЧНОГО ОПЫТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
При использовании каждой из перечисленных форм обучения дидактические условия имеют свои особенности, в зависимости от поставленной цели. Например, групповой форме организации интерактивного обучения должны предшествовать индивидуальные интерактивные подготовительные задания, а работа в группе – обязательное присутствие общей цели. Продукт индивидуального труда используется в работе группы для внесения корректив, содержательного дополнения, уточнения, формулировки общего мнения, выводов и т.д.
Опишу мной применяемые формы интерактивного обучения математике и приведу примеры.
Составление Живых задач
Чтобы составлять живые задачи в парах сменного состава, нужно предварительно заготовить два варианта заданий.
Например (1 класс):
1 вариант:Составьте живую задачу на сложение, используя числа 8 и 3.
2 вариант:Составьте живую задачу на вычитание, используя числа 8 и 11. Учитель раздает детям задания. Все ученики рассаживаются по парам с разными вариантами заданий.
Работа идет в следующем порядке: - каждый - составляет и решает свою задачу в тетради; - готовится объяснить ее решение своему партнеру; - объясняет соседу решение своей задачи; - слушает объяснение партнера и оценивает его.
По сигналу об окончании работы в данной паре дети меняются заданиями и переходят работать с новым партнером.
Игра Ручеек
В ручейке идет общение внутри одного ряда, дети, выполняя задания, свободно двигаются по маршруту освоенному заранее (сначала теоретически, а потом практически).
Как организовать работу в четверках на уроке?
По сигналу об окончании работы в группе с одинаковым буквенным литером дети меняются заданиями и переходят работать в своючетверку,где каждый ученик представляет свои знания на всеобщее прослушивание и обсуждение.
Система работы.
Учитель заготавливает карточки с заданиями (в первом классе), а со 2-ого класса дети охотно заготавливают карточки для работы в парах сами (это может быть предварительным домашним заданием, карточки могут быть разных уровней сложности). Карточек делается столько, сколько учеников в классе. Количество заданий в одной карточке от 1 до 3. Так, например, один блок карточек состоит из задач повышенной сложности, другой — из задач средней сложности, третий блок включает простые задачи.
Все ученики разбиваются внутри блока парами. Один ученик объясняет решение первой задачи своему партнеру. Второй слушает, осмысливает, задает вопросы, то есть контролирует и проверяет работу своего партнера, затем они меняются ролями.
Каждый ученик решает первую задачу из карточки соседа самостоятельно.
Учащиеся берут друг у друга тетради и проверяют правильность решения задач. Если они неправильные, то идет повторное объяснение.
После работы над первой задачей из карточки соседа каждый ученик самостоятельно решает вторую задачу.
Использование коллективных занятий дает возможность продвинуться каждому ученику в своем темпе, снимает у детей состояние тревожности, дискомфорта и утомляемости, способствует развитию способностей каждого ученика.
2