Возможности развития сенсорной сферы детей младшего дошкольного возраста. Работа №21513

Возможности развития сенсорной сферы детей младшего дошкольного возраста

Начальные этапы познания действительности обеспечиваются процессами ощущения и восприятия в психологии. Чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть от разновидности ощущений и восприятий. В дошкольном детстве особое значение имеет познание чувствительности. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельности.

Сенсорное развитие человека – одно из условий успешного овладения любой деятельностью. Развитие науки и техники, стирание граней между физическим и умственным трудом требуют гармоничного сенсомоторного и мыслительного развития человека, а не их противопоставление.

Содержание сенсорного развития представляет собой круг свойств, качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста. Для каждого вида деятельности необходима способность целостного восприятия и представления (предметов, звуков речи, действие). В предметах важно выделять форму, величину, цвет, материал, части, то есть способы обследования.

Сенсорное развитие – одна из значимых задач целостного педагогического процесса. Сенсорное развитие лежит в основе умственного, физического, эстетического развития ребенка.

Основой умственного воспитания является - сенсорное развитие, то есть формирование ощущений, обогащение ребёнка разнообразными впечатлениями, расширение ориентировки в окружающем. В младшем возрасте мы закрепляем умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. В основном в младшем возрасте это происходит через игровую деятельность. Игровая деятельность является самой приемлемой и эффективной в дошкольном возрасте, так как, по мнению большинства психологов, является ведущей деятельностью в этом возрасте. Как доказали исследования Л.А.Венгера, Н.Б.Венгера, Э.Г.Пилюгина, З.Богуславская, О.Дьяченко, сенсорные способности детей развивают дидактические игры. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной и другими свойствами предмета побудило учёных и практиков создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов. Особую роль дидактической игры А. И. Сорокина подчёркивает в вопросе активизации умственной деятельности детей, систематизации знаний, полученных на занятии, применении знаний детьми в новых условиях, а также для преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей.

Дидактическая игра может применяться:

1.Как игровая деятельность детей под руководством воспитателя.

2.Как игровой приём обучения.

3.Как самостоятельная игра детей.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактическая игра является наиболее интересным и доступным средством сенсорного развития младших дошкольников. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качества предметов, в определении их по отдельным признакам.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твёрдых, глубоких знаний.

Игры, развивающие сенсорное восприятие, очень нужны ребёнку. Они приносят в его жизнь радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. В младшем возрасте наглядно – действенный метод является ведущим. Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Младшие дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Психологи выделяют младший дошкольный возраст как период, когда в деятельности ребенка главенствующую роль играет предметная деятельность. Среди всех психических процессов в младшем возрасте главная роль принадлежит восприятию: поведение и сознание целиком определяются тем, что ребенок видит здесь и сейчас. Восприятие ребенка непосредственно связано с мышлением – ребёнок мыслит, устанавливает связи между предметами и явлениями. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно появляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Сенсорное развитие очень активно осуществляется именно в младшем дошкольном возрасте (это сенситивный период для сенсорного развития). Ребёнка дошкольного возраста учат различать и называть цвета, формируют представления об их оттенках, о том, что при смешении красок получаются новые цвета или оттенки. Ознакомительные игры, в основе которых лежит познание свойства предметов, характерные именно для младшего дошкольного возраста. В работе с детьми младшего дошкольного возраста широко используется малые формы фольклора (пословицы, заклички, загадки), как средство сенсорного развития. Как известно, профессиональная деятельность воспитателя ДОУ - это процесс непрерывного ежедневного общения его с детьми. Ведущими отечественными психологами доказано, что сенсорное развитие – это длительный путь для овладения ребенком сенсорными действиями (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубенштейн и другие).

На мой взгляд, необходимо вначале учить детей называнию основных цветов, величину предметов, форму для точного понимания. Для этого я использую наглядный материал, который особенно необходим для детей младшего дошкольного возраста, а затем после того как дети поймут, научатся запоминать, тогда необходимо их учить сортировать предметы по величине и т.д. Для этого, с детьми проводятся опыты на изучение цвета, формы, величины предметов с использованием дидактического материала.

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста, а также его всестороннее развитие очень влияет на взаимодействие педагога с детьми, здесь, очень необходима похвала, поощрение, и любовь к детям.