Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС через применение педагогической диагностики . Работа №21588

Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС через применение педагогической диагностики

Ирина Анатольевна Виниченко,

учитель начальных классов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14»

г. Кемерово

Педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса, так как она направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Диагностика в работе классного руководителя, комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом, является частью сравнительно нового направления - педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по изучению педагогического процесса, определению и анализу результатов обучения. С помощью диагностических методик учитель получает данные о состоянии педагогического процесса, качестве обучения и воспитания школьников, обрабатывает эти данные, анализирует и оценивает их, корректирует и прогнозирует развитие педагогического процесса и учащихся. На теоретическом и прикладном уровне диагностика решает проблемы: что изучать, какими методами, как измерять состояние педагогического процесса и степень подготовки учащихся, как фиксировать и использовать результаты. На практике учителя это делали на донаучном уровне всегда, но только в 20 веке педагогическая диагностика встает на научную основу, и возникает понятие – педагогические измерения.

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Наука выделяет следующие ее функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

выявить относительный уровень развития ребёнка;

выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

выявить потенциальные способности развития учащихся;

определить прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

представить результат педагогического взаимодействия;

определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы. На мой взгляд, отбирая диагностические методики, педагог должен руководствоваться следующими критериями:

возраст учащихся класса,

особенности формирования детского коллектива;

готовность

обучающихся

к диагностическому исследованию;

степень взаимодействия учащихся и педагога.

Считаю, что, работая с диагностическими методиками, учителю необходимо соблюдать следующие правила:

Правило 1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило 2. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Правило 3. Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Правило 4. Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо.

Правило 5. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Правило 6. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Педагогическая диагностика имеет предметом три области: результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения учащихся; результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности. Таким образом, диагностированию, то есть периодическому изучению, подлежит уровень знаний учеников, степень социального и психического развития, что на мой взгляд соответствует трем функциям процесса обучения: обучающей, воспитывающей и развивающей.

Наука предлагает большой арсенал методов диагностики классному руководителю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные. Приведу наиболее приемлемые для практического использования методы диагностики. Наиболее информативными методами являются: беседа с учеником (собеседование, интервьюирование); беседа с родителями; беседа с педагогами; наблюдение; анкетирование; тестирование; сочинения; социометрия; ранжирование; графический и рисуночный тест.

Метод беседы является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным аргументом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Особенностью беседы и отличие ее от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого. Еще одна особенность - ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый - в роли задающего вопросы. В связи с этими особенностями метод беседы имеет недостатки:

слабость анализа и синтеза информации ребенком;

недостаточность рефлексивных способностей;

утомляемость и невнимательность;

сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

педагог обладает умением создавать благоприятную ат

мосферу проведения беседы;

педагог обладает такими личностными качествами, как тактичность, коммуникабельность, «направленность на ребенка»;

педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

педагог обладает умением сочувствовать и сопережи

вать другому человеку;

педагог умеет точно воспринимать информацию и ис

пользовать ее без искажений;

педагог проявляет гибкость в формулировании вопро

сов детям;

педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения. Наблюдение дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить в некоторой степени интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущения ребенка.

Напомню, что изучение школьников не самоцель, а только средство для улучшения учебно-воспитательной работы. На основании данных диагностики классный руководитель должен уметь выделить приоритетные задачи образования и воспитания учеников класса на определенный период. Диагностическая карта класса помогает обнаруживать проблемы и ставить задачи по следующему алгоритму:

1. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью.

2. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например, развивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес к познавательной работе, учению.

3. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их по соответствию нравственным и другим нормам.

Формулировать задачи можно и на основе общих целей и содержания образования и воспитания, конкретизируя их, принимая во внимание данные диагностики, ведомственные документы, методические рекомендации.