ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Работа №21593

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Краснокутская Ирина Александровна,

Учитель – логопед

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида "Теремок"

Аннотация: в данной статье раскрываются особенности развития навыка пересказа старших дошкольников с задержкой психического развития. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что в основе навыка пересказа лежат не только речевые процессы, но и особенности психических функций детей с задержкой психического развития. Описывается результат экспериментального исследования развития навыка пересказа старших дошкольников с задержкой психического развития. Данная статья рекомендована для изучения учителям-логопедам, студентам специального (дефектологического) образования.

Ключевые слова: пересказ, старший дошкольный возраст, задержка психического развития.

FEATURES OF DEVELOPMENT OF THE SKILL OF RETELLING THE SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT

Krasnokutskaya Irina A.

Abstract: this article describes peculiarities of the development of the skill of retelling of senior preschool children with delay of mental development. The analysis of psychological and pedagogical literature showed that the basis of the skill of retelling are not only language, but also the features of mental functions of children with mental retardation. Describes the results of experimental studies of the development of the skill of retelling of senior preschool children with delay of mental development. This article is recommended for study to teachers-speech therapists, students of special (defectological) education.

Keywords: paraphrase, senior preschool age, mental retardation.

В последние годы особое внимание специалистов коррекционной педагогики обращено на изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР). Это связано с увеличением количества детей данной категории. Такие исследователи, как Н.В. Филиппова, Ю.Б. Барыльник, Е.В. Бачило, А.С. Исмайлова, занимаясь изучением нарушений психического развития в детском возрасте, отмечают, что распространенность задержки психического развития как самостоятельной группы состояний составляет от 1 – 2% до 8 –10% в общей структуре психических заболеваний [4, с. 257].

У большинства детей с ЗПР имеются нарушения речи. В исследованиях Е.С. Слеповича указывается, что импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, не различением смысла отдельных слов, а в экспрессивной речи наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи. В связи с такими речевыми нарушениями работу с детьми данной категории следует начинать уже в дошкольном возрасте. И одним из важных направлений работы является развитие связной речи, в том числе навыка пересказа [3, с. 15].

О.А. Алексеева отмечает, что у детей с ЗПР наблюдается недостаточно полное понимание текста. При пересказе дети пропускают смысловые звенья, нарушают логическую последовательность повествования, путают события, прибегают к перефразировкам и жестам, затрудняются в выражении главной мысли [1, с. 117].

Для того чтобы определить уровень развития навыка пересказа старших дошкольников с ЗПР, нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста, имеющих, по заключению ПМПК, рекомендации обучения по примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с ЗПР.

В исследовании использовалась методика Т.В. Панченко [2, с. 95]. Задания, входящие в диагностическую методику, были направлены на изучение состояния всех структурных компонентов навыка пересказа (рис.1.).

Рис. 1. Структурные компоненты навыка пересказа

(по Т.В. Панченко)

По результатам выполнения методики, направленной на изучение развития навыка пересказа у детей с ЗПР, были определены следующие уровни (рис. 2):

высокий уровень развития навыка пересказа – 0 детей (0%);

средний уровень развития навыка пересказа – 4 ребенка (20%);

низкий уровень развития навыка пересказа – 16 детей (80%).

Многие дети с ЗПР не смогли дать ответов по содержанию текста, они часто отвлекались на посторонние шумы, отвечали на вопросы взрослого, но только после того, как вопрос был задан несколько раз. Для них требовалась постоянная помощь со стороны взрослого.

В целом пересказ детей с ЗПР представлен перечислением отдельных предложений. Например, «собака ела. Мальчик ударил. Собака укусила». При пересказе они назвали всех героев, но пропускали отдельные важные моменты, у них отмечались трудности при переходе от одной части к другой.

Связность пересказа нарушена. Старшие дошкольники с ЗПР использовали предложения, которые были грамматически неполными, с ошибками. Связность текста происходила за счет слов-повторов (собака, собачка, она; мальчик, он, Володя).

Что касается лексического и грамматического оформления текста, то можно сказать, что лексика у старших дошкольников с ЗПР развита лучше, чем грамматика. Предложения детей в плане возможностей грамматического оформления текста являлись структурно полными, но не распространенными. В лексических возможностях у детей наблюдается неточность употребления слов, например собака-он, мальчик-малыш.

Рис. 2. Уровень развития навыка пересказа у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Также у детей с ЗПР можно выделить низкий уровень развития внимания и мотивации. Дети много отвлекаются, им сложно сосредоточиться на тексте, они пытаются перевести тему.

Речь детей с ЗПР аграмматична. Это проявляется в нарушениях управления глагола с существительным в косвенном падеже, согласования прилагательного и существительного, например злой собака, мальчик сказала. Преимущественно детей с ЗПР использовали простые нераспространенные предложения, заменяя имена персонажей на местоимения.

Таким образом, можно сделать вывод, что для развития навыка пересказа у старших дошкольников с ЗПР стоит уделять особое внимание возможностям внешнего и внутреннего программирования рассказывания, самостоятельности, грамматическому и лексическому оформлениям. Если коррекционно-логопедическая работа будет строиться по данным направлениям, то через определенное время у детей можно будет наблюдать улучшение показателей уровней развития навыка пересказа у старших дошкольников с ЗПР.

Список литературы

Алексеева, О.А. Особенности понимания текста сюжетных задач младшими школьниками с ЗПР [Текст] / О.А. Алексеева // Вестник

ВятГГУ

. – 2011. – №2. – С.114-121.

Панченко, Т.В. Педагогическая технология обучения пересказу текста старших дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза [Текст]: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т.В. Панченко. – Екатеринбург, 2007. – 224 с.

Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР [Текст]: книга для учителя / Е.С. Слепович. – Минск: Народный рассвет, 2009. – 64 с.

Филиппова Н.В.,

Барыльник

Ю.Б.,

Исмайлова

А.С. Современный взгляд на задержку психического развития // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. - №10 (2). – С. 256-262.