ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Работа №21628

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

учитель-логопед: Краснокутская И.А.,

дефектолог: Непокрытова Н.С.,

педагог – психолог: Агаева И.В.

МБДОУ – детский сад комбинированного вида «Теремок»

Одним из важных компонентов готовности ребенка к овладению школьной образовательной программы является наличие сформированной связной монологической речи.

Монологическая речь – это устное повествование или развернутое высказывание на заданную тему. Говоря о степени самостоятельности монологической речи принято выделять воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание (4).

Пересказ – это один из наиболее простых видов монологического высказывания, поскольку детям дается уже готовый текст (5). Этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи. И это подчеркивается многими исследователями в области дошкольной и специальной педагогики, такими как В.П. Глухов, А.М. Бородич, Т.Б. Филичева, Л.П. Федоренко, Е.И. Тихеева и многими другими.

Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Р.И. Габовой, А.М. Бородич и других. Все авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.

По мнению А.Ю. Ишковой правильно организованный пересказ окажет неоценимую помощь в работе над речевыми навыками. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. При этом совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста (1).

Для детей с задержкой психического развития обучение навыкам пересказа является сложным процессом. Под термином «задержка психического развития» (ЗПР) подразумеваются различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния легкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы (6).

В своих работах Т.А. Власова, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова отмечают, что понятие «задержка» подчеркивает временный (несоответствие уровня развития возрасту) характер отставания, который с возрастом преодолевается, но старшие дошкольники с ЗПР все же испытывают трудности при обучении пересказу, в отличие от их нормально развивающихся сверстников.

Г.М. Савина отмечает, что в пересказах детей с ЗПР отмечаются собственные привнесения, что свидетельствует о невозможности значительной доли детей симультанно удерживать в оперативной памяти все лексические компоненты текста-оригинала. Выявленные факты обуславливают нарушение программы высказывания; появление новой речемыслительной продукции, которая не соответствует «сетке значений» текста-оригинала. Поэтому, для оптимизации процесса связных высказываний у данной категории детей, она рекомендует учитывать следующие положения:

1) учитывать ведущую недостаточность базальных факторов, (т.е. механизм нарушения);

2) совершенствовать умение учащихся дифференцировать видовые понятия;

3) чаще использовать на занятиях мнемотехнические приемы;

4) развивать у детей с ЗПР учебную мотивацию и критическую самооценку результатов своей деятельности (3).

Т.В. Панченко утверждает, что дети с ЗПР плохо понимают содержание, смысловую сторону рассказов. Она говорит о том, что у таких детей затруднен процесс декодирования текстов. Результаты, проведенных автором исследований, свидетельствуют о том, что нарушения восприятия, а в дальнейшем и порождения связного высказывания у детей с ЗПР обусловлены следующими факторами:

расстройством членения симультанного образа ситуации;

расстройством процесса

линерализации

, перекодирования симультанных процессов в

сукцессивные

;

невозможностью программирования сукцессивных серий; отсутствием способности удер

живать программу;

нарушением операций развертывания высказывания (2).

Таким образом, можно сделать вывод, что выявленные затруднения мешают детям с ЗПР самостоятельно выделять, познавать и усваивать заключенную в тексте новую для них информацию. Трудности при обучении пересказу замедляет у них накопление разнообразных сведений и знаний об окружающей действительности. Поэтому, заниматься профилактикой и коррекцией данной проблемы стоит начинать уже в дошкольном возрасте.

Список использованной и рекомендуемой литературы

Ишкова

А.Ю.

Коррекционно

–развивающие занятия по обучению пересказу старших дошкольников с задержкой психического развития средствами наглядного моделирования [Текст] / А.Ю.

Ишкова

// Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы II

междунар

.

науч

.

–

п

ракт

.

конф

.

(Чебоксары, 13 авг. 2014 г.) /

редкол

.: О. Н. Широков [и др. — Чебоксары:

ЦНС «

Интерактив

плюс», 2014. — С. 93–98.

Лебедева Л.В.

Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.В. Лебедева, И.В. Козина, Т.В. Кулакова и др. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 80 с.

Лебединский В.В.

Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст]: учебное пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений.

–М

.: Академия, 2003. – 144 с.

Лурия

А.Р.

Язык и сознание [Текст]: монография / А.Р.

Лурия

. – М: Книга по требованию, 2012. – 320 с.

Панченко Т.В.

Анализирующее восприятие текста как условие обучения пересказу старших дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза [Текст] / Т.В.Панченко // Специальное образование. – 2007. – № 8. – С. 42 – 46.

Савина Г.М.

Особенности воспроизведения текста у младших школьников с ЗПР [Текст] / Г.М. Савина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 54. – С. 418 – 421.