Практическая направленность уроков математики как один из факторов успешной социализации обучающихся.. Работа №2167

Моя методическая тема: Практическая направленность уроков математики как один из факторов успешной социализации обучающихся
Актуальность: учащиеся с ОВЗ (умственной отсталостью) имеют трудности в освоении математических навыков в связи с нарушениями логических операций, абстрагирования. Поэтому уроки математики должны быть практически направленными, содержащими события, явления из окружающей действительности. Такое содержание упражнений, задач, уроков способствует более глубокому усвоению предметных знаний, а в конечном итоге и социализации учащихся.
Цель: формирование математических умений и навыков через использование заданий практической направленности.
Задачи:
Практическое применение учащимися математических знаний и умений в повседневной жизни;
Общее развитие учащихся;
Воспитание у школьников самостоятельности, трудолюбия, умение устанавливать деловые, общечеловеческие отношения в обществе.
В течение 25 лет работаю над данной методической темой. Включаю в свою работу такие элементы, как:
Составление потребительской корзины;
Игра Покупатель-Продавец;
Составление меню;
Расчет стоимости обеда;
Расчет стоимости покупок;
Расчет стоимости проезда;
Расчет бюджета семьи;
Расчет коммунальных услуг;
Дидактические игры;
НРК.
Самостоятельная жизнь, которую начинают выпускники школы по завершению учёбы, требуют от них умения пользоваться математическими знаниями, полученными на уроках. Следовательно, практическая направленность уроков математики просто необходима и очевидна.
Известно, что выпускники коррекционных школ, начиная самостоятельную жизнь и работу, обнаруживают скудные, формальные знания, не позволяющие выполнять требования, которые предъявляет им современная действительность. Практика, бытовая и производственная, требует прочного владения устной и письменной нумерацией, устными и письменными вычислительными приёмами. Следовательно, практическая направленность уроков математики в коррекционной школе совершенно очевидна и её необходимо усилить. Дети должны чувствовать связь обучения с жизнью, с производительным трудом, с содержанием по другим предметам общеобразовательного цикла. Этого можно достичь, постоянно используя на уроках математики знания учащихся по тем учебным предметам, которые имеют непосредственное отношение к их будущей социально трудовой деятельности. При этом основное внимание надо уделять формированию у учащихся важнейших в практическом отношении умений и навыков, доведению до автоматизма навыков устных и письменных вычислений в пределах, необходимых для выполнения их будущих социально производственных обязанностей, расширению кругозора учащихся, улучшению подготовки к жизни за счёт сообщения учащимся сведений, фактов, численных данных, имеющих, отношение к повседневной жизни (бытовой труд в семье, работа на садовых участках).
В ходе занятий по математике замечено, что ученики, слабо решавшие задачи из учебника и не проявлявшие интереса к математике, с удовольствием решают задачи с практическим содержанием. Для составления таких задач необходимо иметь сюжетный и числовой материал, добытый учителем или самими детьми. В тексты задач, составленных на таком материале, полезно вводить некоторые конкретные детали, знакомые названия, фамилии, а также выражения у нас, нам, у них.
Опыт работы показывает, что дети лучше усваивают учебный материал, если сами видят жизненную необходимость данной темы. Следовательно, задача учителя как можно чаще осуществлять практическую направленность уроков математики. С этой целью предлагать ученикам такие задания (примеры и задачи), в которых чётко видна жизненная необходимость изучения данного учебного материала. Задачи должны быть связаны с конкретной жизненной ситуацией, понятны и интересны всем детям.
В жизни математика является одним из самых применяемых предметов в быту.
Правильно организованный урок, сочетающий дифференцированный и развивающий характер, является залогом достаточно высокого уровня сформированности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления).
Основной проблемой обучения математики в школе является развитие личности и получение следующих универсальных учебных действий:
1) Считать, вычислять;
2) представление о величинах (длине, массе, времени, стоимости);
3) умения практически выполнять простейшие измерения при помощи измерительных приборов;
4) умения производить арифметические действия с многозначными числами;
5) умения решать простые и составные задачи (определять площадь, объём, вес, стоимость).
Для эффективного участия в сфере материального производства, а также в общественных отношениях распределения, обмена и потребления материальных благ, каждому выпускнику необходимо овладеть определенной системой современных знаний, умениями и навыками экономической деятельности. Кроме того, у них должны быть сформированы такие качества личности, как трудолюбие, коллективизм, бережливость.
Подготовка требуется в большей мере в связи с необходимостью посещать магазины, выбирать и оплачивать разнообразные услуги и прочее, у человека накапливается собственный житейский опыт, но спонтанно приобретенного опыта недостаточно.
Большое внимание на уроках уделяется самостоятельной работе с раздаточным материалом, который подбирается индивидуально для каждого ученика с учетом сложности заданий. В основном это практические задачи на расчет стоимости покупок, проезда, лекарств, расчет количества краски, рулонов обоев, плиток паркета для проведения домашнего ремонта, составление меню, покупка продуктов питания, одежды, предметов обихода, быта, оплата квартиры и других коммунальных услуг, расчет количества материалов для ремонта, расчет процентов по денежному вкладу и т.д.
и другие. Обучающиеся знакомятся с периодической печатью, новинками литературы.
Задачи подбираются в зависимости от конкретной социальной ситуации, которая затрагивается на данном уроке. Все задания подбираются индивидуально для каждого ученика с учетом уровневой дифференциации.
Обучающиеся овладевают навыками работы с компьютером, знакомятся с денежными знаками и монетами, работают с календарем, часами. Занятия носят практический характер, на конкретных примерах, через установление четкой связи с окружающей действительностью, где становится понятнее смысл их занятий.
Практика показывает, что многим детям занятия по предмету помогают становиться более вдумчивыми, бережливыми в повседневной жизни, в обращении с личными вещами. Придя в магазин, они обдумывают расходование денег, выбирают необходимые и полезные товары, избегают случайных покупок.
На вопрос, что нового узнали из практических уроков, отвечают:
- нужно всегда делать выбор и от чего-то отказываться;
- если не будешь экономить, то трудно будет жить;
- надо много работать, чтобы лучше жить;
- покупай то, что тебе необходимо, что тебе по карману;
Решение данных задач и такое построение курса математики помогут более успешно адаптироваться в современном обществе.
Важную роль в обучении детей математике выполняют задачи. Их решение позволяет раскрыть основной смысл арифметических действий, связывать математические умения с разрешением разнообразных жизненных ситуаций: расчет бюджета семьи, затраты на питание, оплата электроэнергии и квартиры, расчет количества обоев (других материалов) для ремонта, расчет процентов по денежному вкладу.
Предметно-практическая направленность должна прослеживаться и в задачах, связанных с определением времени начала и конца какого-то действия, времени между событиями. Это важно потому, что повседневная жизнь каждого человека строится в соответствии со временем, оно определяет его личную и деловую жизнь: не опоздать на транспорт, на работу, на встречу и т.д.
На уроках изучения именованных чисел я составляю и предлагаю задачи, в которых взаимосвязаны такие величины, как Скорость, Время, Расстояние движущихся предметов, дети учатся измерять массу предметов, стоимость товара, учатся разменивать денежные купюры, определять время по часам с точностью до минут.
На уроках изучения долей, дробей учащиеся знакомятся с частью числа (половина, четверть и т.д.), учатся записывать числа десятичными дробями, полученные при измерении стоимости, длины, массы.
При изучении геометрического материала приобретаются практические умения в решении задач измерительного и вычислительного характера, что также необходимо детям в дальнейшей жизни.
Свои уроки провожу в нестандартной игровой форме, моделируя реальные жизненные ситуации, в которых ученик находит решение самостоятельно, анализируя и рассуждая.
Умело осуществляю контроль за учебной деятельностью, что позволяет определить уровень сформированности умений, навыков. Это позволяет внести коррективы в учебный процесс, оценить его качество.
Мои уроки носят развивающий, коррекционный характер с учетом возрастных и психофизических особенностей детей с нарушением интеллекта, построены методически грамотно, отличаются четкой структурой. Я всегда ставлю перед детьми конкретные и понятные цели. Интегрированные уроки, уроки-путешествия, уроки-соревнования, комбинированные уроки воспитывают интерес к предмету, дети хорошо ориентируются в реальных практических жизненных ситуациях. В результате дети лучше усваивают материал, ориентируются в пространстве, активнее работают на уроках. На своих уроках я погружаю детей в реальные жизненные условия (дети составляют потребительскую корзину, решают задачи практической направленности); при этом создаются такие ситуации, когда ребята должны думать, самостоятельно приходить к результату.
В своей практической работе использую современные технологии коррекционно-развивающей работы, обеспечивающие комплексный и системный подходы к образованию детей с проблемами в развитии, здоровьеразвивающий характер педагогического процесса.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
Составление потребительской корзины;
Составление меню;
Расчет стоимости обеда;
Расчет стоимости проезда;
Расчет бюджета семьи;
Расчет за электроэнергию;
Решение практических задач.