ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в детском возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны игры в изучении русского языка.
Игра – творчество, игра – труд, и именно дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность.
«Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество. Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать.» .
В процессе изучения специальной литературы я пришла к выводу, что творчество чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.
Многие исследователи ( Л.С. Выготский, О.Н. Дьяченко, Н. А. Ветлугина) указывали на необходимость создания такой предметной среды, которая бы служила пусковым механизмом на важную роль специфических предметах в развитии творчества у детей.
При организации и проведении игр важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решает учитель. Накопление математических навыков и представлений происходит с помощью дидактических игр. Большую пользу приносят игры и упражнения на составление фигур из частей, сопоставление форм и предметов с геометрическими образцами. Эти игры способствуют развитию учебно-важного качества, зрительного анализа.
Разнообразные дидактические игры, используемые на уроках математики в начальной школе, позволяют учащимся овладевать различными способами выполнения заданий. Дидактические игры, направленные на развитие восприятия формируют у младшего школьника умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма и величина. Другая группа игр, направленных на развитие внимания, способствует формированию у ребенка умения сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях в действительности. Основные свойства внимания, которые формируются в дошкольном возрасте и совершенствуются в младшем школьном возрасте – это его устойчивость, переключение и распределение. С помощью дидактических игр происходит совершенствование свойств внимания и постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. В дидактических играх происходит развитие памяти ребенка, мышления, а также развитие творческих способностей.
Проблема способностей - это проблема индивидуальных различий. При самой лучшей организации методики обучения ученик будет успешнее и быстрее продвигаться в какой-нибудь одной области, чем в другой, а в одной и той же области одни ученики будут продвигаться успешнее, чем другие.
Естественно, что успех в учении определяется не только одними способностями школьника. В этом смысле имеет ведущее значение содержание и методы обучения, а также отношение ученика к предмету. Поэтому успешность и не успешность в обучении не всегда дают основания для суждений о характере имеющихся у школьника способностей.
Наличие слабых способностей у учащихся не освобождает учителя от необходимости, насколько возможно, развивать способности этих учащихся в данной области. Вместе с тем стоит не менее важная задача - всемерно развивать его способности в той области, в которой он проявляет их.
Нужно воспитывать способных и отбирать способных, при этом не забывая обо всех школьниках, всемерно поднимать общий уровень их подготовки. В связи с этим в своей работе мы использовали различные коллективные и индивидуальные методы работы, чтобы таким образом активизировать деятельность учащихся.
Процесс обучения носил комплексный характер как в плане организации самого процесса обучения, так в плане формирования у учащихся глубокого интереса к математике, умений и навыков решения задач, понимания системы математических знаний, решение с учащимися особой системы нестандартных задач, которые предлагались им не только на уроках, но и на контрольных работах. Таким образом, особая организация подачи учебного материала, хорошо продуманная система задач, способствовали увеличению роли содержательных мотивов изучения математики. Уменьшилось число учащихся с ориентацией на результат.
На уроке всячески поощрялись не просто решения задач, а необычность применяемого учащимися способа решения задач, в связи с этим значение приобрело не просто получение результата в ходе решения задачи, но красота и рациональность способа.
Для развития математических способностей используется методика "составления задач". Для определения направленности мотивации каждая задача оценивалась по системе следующих показателей: характер задачи, ее правильность и отношение к исходному. Были использованы другие методы "составления задач" в несколько ином варианте: после решения задачи учащимся предлагалось составить любые задачи, как-то связанные с исходной.
Для создания психо-педагогических условий повышения эффективности организации системы процесса обучения решили шире реализовать принцип организации процесса обучения в форме предметного общения с использованием кооперативных форм работы учащихся. Это групповое решение задач и коллективное обсуждение выставления оценок, парная и бригадная формы работы.
Практика показывает, что знания основных параметров исходного уровня математических способностей учащихся дает учителю возможность целенаправленно работать над развитием основных компонентов математических способностей.
У способных учащихся наблюдаются различия между представителями аналитического и образного типа мышления. Из этого вытекает задача учителя: максимально развивать все способности ученика, опираясь на более развитые способности.
Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дает реальные предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли.
Важное значение в этом отношении имеет игровая деятельность детей на уроках математики. Число игр, их содержание, методика проведения и время, которое может быть отведено играм на уроках математики, определяются, исходя из основных учебно-воспитательных задач, которые преследует данная тема и каждый урок, посвященный ее изучению.
-
Все мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
-
Результаты олимпиад доступны моментально. Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня
-
Участие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат