Предупреждение и коррекция акустической дисграфии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Работа №2174

Предупреждение и коррекция акустической дисграфии

у учащихся начальных классов общеобразовательной школы

Исследования проблемы дисграфии имеют более чем столетнюю историю, несмотря на это она остается теоретически, практически и социально значимой. Внимание к проблеме объясняется тем, что с ее разработкой напрямую связана возможность дальнейшего прогресса общего образования. В современной общеобразовательной школе учителя сталкиваются с тем, что многие учащиеся испытывают затруднения по русскому языку. Эта ситуация не является случайной.

Под «дисграфией» понимается «частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма». Основными симптомами дисграфии являются специфические (не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения.

О. А. Токарева на основе психофизиологического подхода выделила три вида дисграфии: акустическую, оптическую и моторную.

Согласно статистике у учащихся начальных классов наиболее распространенной является акустическая дисграфия. Данный вид дисграфии связан с недостаточно четкой слуховой дифференциацией ребенком акустически близких речевых звуков и выражается в соответствующих буквенных заменах на письме. Расстройство письма оказывает отрицательное влияние на процесс обучения в целом, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер психического развития ребенка. Во многом это объясняется неудовлетворительным состоянием практики ее преодоления.

В распоряжении педагогов имеется множество методик по коррекции и развитию письменной речи у учащихся начальных классов, но вместе с тем нет ответа на вопрос, как правильно подобрать и эффективно использовать методы и приёмы коррекционной работы, направленной на устранение акустической дисграфии.

Положительная динамика процесса преодоления нарушения письма зависит от своевременно оказанной помощи и от правильно подобранных методов и приемов коррекционной работы.

На основе анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы были намечены пути решения этой проблемы:

- своевременное выявление детей с трудностями в обучении и причин, обусловивших эти трудности;

- осуществление дифференцированного подхода к младшим школьникам при исправлении дисграфии;

- динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка в процессе исправления дисграфии.

Для выявления и коррекции нарушений письма были изучены не только специфические ошибки, но и исследованы особенности речевого развития детей, что помогло определить следующие направления работы по формированию письма у младших школьников:

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2. Развитие фонематического слуха, восприятия, звукового анализа и синтеза.

3. Расширение словарного запаса.

4. Развитие слухового и зрительного внимания.

5. Совершенствование пространственно-временных ориентировок.

6. Развитие конструктивного праксиса.

В результате экспериментальной деятельности была создана тетрадь на печатной основе, в которую включены упражнения, направленные на: обогащение и активизацию словарного запаса; развитие связной речи; формирование грамматических категорий; развитие графомоторных навыков.

Экспериментальное исследование показало положительную динамику развития всех компонентов речевой системы у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.