Роль практических работ на уроках географии. Работа №21918

Роль практических работ на уроках географии

География — единственный школьный предмет, формирующий у школьников комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

Ведущая роль в достижении нового образовательного результата принадлежит практическим работам на уроках географии в 6-11 классах, именно они обеспечивают школьнику выделять главную мысль, составлять план, описывать, объяснять, задавать вопросы, составлять схему, оценивать, определять и планировать свои учебные действия, конспектирование, реферирование. Термин практическая работа по географии возник в условиях господства объяснительно-иллюстративного метода обучения как обобщенное название учебных работ, отражающих специфику содержания предмета география.

Программные практические работы ориентированы на формирование следующих умений:

-называть и показывать различные географические объекты;

-описывать и характеризовать объекты, явления, территории, взаимосвязи между компонентами;

-определять направления, географические координаты;

-измерять расстояния, азимуты;

-наблюдать за различными процессами, явлениями на местности;

-объяснять и оценивать взаимосвязи между компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации;

-прогнозировать возможные направления развития, изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.

Практические работы на уроках могут выполняться на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления.

Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию обще учебных умений как компонентов стандарта по географии – анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать умозаключения. Вместе с тем наиболее важным является значимость практических работ в формировании умений использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

В современной методической науке сложились различные классификации практических работ:

1.По уровню познавательной самостоятельности учащихся:
а) репродуктивный, т.е. предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;

б) частично-поисковый, т.е. предполагающий умение учащегося осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными условиями;

в) творческий.

2.По форме проведения выделяются:
а) индивидуальные,

б) групповые

в) коллективные работы.

3.По месту выполнения работы могут быть 
а) «классными», т.е. выполняться непосредственно на уроке.

б) домашние работы могут выполняться дома,

в) практические работы на местности

4.По форме представления результата практической работы:
а) текстовые работы.

б) картографические работы, в том числе на контурных картах.

в) графические работы в форме учебных рисунков, схем и т.д.

д) статистические материалы, представленные в форме таблиц, графиков, диаграмм.

е) фотографии, видеоматериалы, мультимедийные продукты, например, компьютерные презентации.

Общие требования к организации практических работ.

У школьников возникают проблемы при выполнении практических работ и связаны они, прежде всего с тем, что они многие действия выполняют неосознанно, на основе подражания, копирования. Все это приводит к перегрузке, к низкой успеваемости по предмету. Чтобы избежать этого, желательно выполнять следующие требования.

1.Знакомить школьников с целью проведения каждой практической работы, возможными формами отражения ее результатов.

2.Использовать инструктивные карточки для успешной реализации принципов дифференцированного обучения.

3.Создавать творческую атмосферу сотрудничества, не сковывать инициативу школьников, а предлагать им различные пути достижения намеченной цели.

4.Использовать игровые элементы, творческие задания, оригинальные способы фиксации результатов работы (по желанию школьников).

Планируя каждую практическую работу, важно учитывать и фактор времени, которое придется затрачивать на ее выполнение. Если надо усложнить работу, можно предложить несколько вариантов заданий с нарастанием сложности и количества или предложить взаимопроверку работ для тех, кто выполнил работу быстро и правильно. Все практические работы должны быть оценены. Причем оценки за работу всему классу можно ставить или сразу, одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтапно, проверяя работу по мере готовности ее у разных школьников. Важно чтобы итоги работы были оценены объективно

Приучить ребят в процессе обучения самостоятельно овладевать практическими знаниями — одна из основных задач школы, от удачного решения которой во многом зависит дальнейшее умственное развитие и воспитание молодежи. Применение практических работ на уроках способствует повышению интереса к географии, к окружающей природе и помогают учащимся адаптироваться к социуму. Умение что-то делать самому, а не быть пассивным слушателем позволяют учащимся повысить свои знания.