"Организация игрового общения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития". Работа №21951

«Организация игрового общения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Бенгарт Л.А. – воспитатель;

Заборцева Ю.Н. – старший воспитатель первой категории;

Танкова О.Н. – воспитатель высшей категории;

Марченко Е.С. – воспитатель первой категории.

Образовательные услуги населению по разностороннему развитию предоставляются детям с общепринятой нормой здоровья и детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 0 до 18 лет с учетом их возрастных и индивидуальных способностей.

На основании Письма Минобнауки России от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого – медико - педагогическом консилиуме образовательного учреждения» для реализации инклюзивного подхода в образовательной организации первоначальным условием должно выступать создание ПМПК. Далее коллектив специалистов действует на основании заключения окружной ПМПК и разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут для каждого включенного в инклюзию ребенка.

Каждая категория детей с различными психическими и (или) физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционно-развивающей работы в инклюзивном образовательном пространстве. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности – вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первого нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка.

Для ребенка дошкольного возраста общение с другими людьми – это не только источник разнообразных знаний, переживаний, но и главное условие формирования его личности, его общего развития. Дошкольник, приобретая какие-то знания, сведения, тут же стремится поделиться ими в силу своей любознательности. А удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира позволит игра – ведущий вид деятельности. Дети с ЗПР либо совсем не играют, либо играют очень мало. Это связано с проблемой развития навыков общения. У детей с ЗПР ограничены знания, эмоции, контакты, следовательно, их умственное, психическое, социальное и даже физическое развитие глубоко связано с тем, как сложатся их отношения с друзьями. Попадая в детский коллектив, подобные дети могут испытывать трудности в общении со сверстниками. Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение развернуть совместную игру в соответствии с замыслом, а также повышение уровня тревоги и агрессии.

Для формирования коммуникативных навыков детей в детском коллективе в практике нашей работы используем работу по расширению кругозора, формированию представлений о форме и способах взаимодействий в разных ситуациях. В детском саду и в группе создаем условия, удовлетворяющие потребностям детей в общении, игровой и познавательной деятельности.

При создании предметно-развивающей среды в ДОУ учитываем потребность родителей (законных представителей) в предоставлении необходимой информации о детях с ЗПР, в том числе на сайте ДОУ. При создании предметно-развивающей среды в группах учитываем включение игровых центров дифференцировано для мальчиков и девочек. Для развития продуктивного общения, способности к сопереживанию, взаимопомощи необходима система комплексной работы с детьми. В игровом центре (центр психологической разгрузки) находятся материалы и оборудование для театрализованной деятельности, различных видов сюжетно-ролевых игр, где дети в ролях проживают различные эмоциональные состояния персонажей.

При организации воспитательно-образовательного процесса важно обеспечить индивидуальное взаимодействие педагога с детьми, учитывая возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка. Для обеспечения комплексного подхода к решению данной проблемы необходимо тесное взаимодействие специалистов детского сада и семьи. Использование подобного комплексного подхода обеспечивает эффективность работы по формированию игровых навыков, навыков общения, а в дальнейшем интегративных качеств.