К вопросу о социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста . Работа №21965

К вопросу о социальной ситуации развития

ребёнка дошкольного возраста

Повышенное внимание к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность.

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Необходимость детального и углубленного изучения проблемы диктуется также сложившейся практикой работы ДОУ и актуальностью разработки программ и методик использования современных технологий социально-личностного развития дошкольников

Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин характеризуют социальное развитие как усвоение нравственных норм и руководство ими в отношениях человека с окружающим миром, в его поведении, действиях и поступках в процессе обучения и воспитания [8].

Социальное развитие – это процесс приспособления ребёнка к социальной действительности (миру людей), передачи и дальнейшего развития им социокультурного опыта, накопленного человеком, который включает в себя: 1) культурные навыки; 2) специфические знания; 3) знакомство с традициями, обрядами и правилами; 4) социальные качества, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.

Показателем социального развития является социальная компетентность – сознательное поведение в различных ситуациях, непротиворечащее культурным нормам, потребность добиваться соблюдения этих норм другими [7].

В.Н. Гуров под социально-личностным развитием ребёнка предполагает формирование у него положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, формирование коммуникативной и социальной компетентности [3].

Социально–личностное развитие – это процесс, взаимодействия личности с социальной средой, в результате которого индивид адаптируется к внешним условиям, а также формируется как субъект общественных отношений. В этом процессе личность не только усваивает социальный опыт, но и активно его перерабатывает, избирательно относится к внешним воздействиям [4].

Отечественные психологи Л.С. Выготский и С.Я. Рубинштейн в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, воплощённый в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребёнком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но и осуществляется развитие их способностей, формирование личности [1].

Исторически выработанную и зафиксированную в культуре систему отношений ребёнка определённого возраста с обществом Л.С.Выготский определял как «социальную ситуацию развития в данном возрасте».

Социальная ситуация развития – это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной [2,c.258]. Для каждого отдельного ребёнка она воплощается в его конкретных отношениях со своим окружением (родителями, детьми, воспитателями). Эти отношения в совокупности образуют межличностную ситуацию развития ребёнка.

Социальная ситуация развития ребёнка индивидуальна и определяется возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка, особенностями его поведения и деятельности, отношением к ребёнку взрослых, характером воспитания, отношением к ребёнку сверстников.

По мнению А.Н. Пере-Клермон, ситуация взаимодействия (встреча «одного с другим») и есть та особая коммуникативно-знаковая среда, которая будет определять ближайший этап развития ребёнка [6].

Многие известные психологи рассматривают ситуацию как элемент, некоторой объективной совокупности элементов среды (событий, условий, обстоятельств), которая оказывает стимулирующее, обусловливающее и корректирующее воздействие на субъект и доминирует его активность, одновременно задавая пространственно – временные границы. Если принять ребёнка дошкольного возраста изначально как самоопределяющуюся личность, которая определяет смысл своей собственной жизни, то следует рассматривать как процесс включения ребёнка в специально организованные обстоятельства и отношения, в которых он мог бы осваивать свой индивидуальный способ преобразования социальных обстоятельств и отношений. Эти педагогически организованные обстоятельства и отношения, «запускающие» социальные действия детей, стремление приспосабливаться и изменяться, поиск решений, связанным с собственным жизненным смыслом, называют ситуациями социального опыта [2, c. 237].

Рассматривая своеобразие социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста, следует обратить внимание на то, что в этом возрасте ребёнок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Социальная ситуация развития ребёнка зависит от его социального окружения (семьи, образовательного учреждения и других социальных институтов). Причём каждый социальный институт выполняет свои цели, функции и играет свою роль.

Социальная ситуация является и пространством активности ребёнка. Ребёнок – основной объект, участник отношений с взрослыми и детьми в каждом социальном институте, причём в разных социальных ролях. Нормы, цели и ценности в социальных институтах могут не совпадать, а ребёнок как основной субъект усваивает характеристики обеих систем, учится сочетать различные области социальных отношений, повышая свою компетентность, перенося её из семьи в другие социальные институты. Основой социальной ситуации развития являются взаимоотношения ребёнка с взрослыми и детьми в различных социальных институтах.

Таким образом, под социальной ситуацией развития мы будем понимать «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Социальная ситуация развития ребёнка индивидуальна и определяется возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка, особенностями его поведения и деятельности, отношением к ребёнку взрослых, характером воспитания, отношением к ребёнку сверстников.

Список использованной литературы

Бодалёв

, А. А.

Личность и общение

[Текст] / А. А.

Бодалев

. – М.:

Педаго

-

гика

,

1995.

Выготский, Л. С.

Кризис семи лет

[Текст] / Л. С. Выготский. – М.,

1984.

Голованова, Н. Ф.

Социализация и воспитание ребёнка

[Текст] / Н.Ф. Голованова

. – СПб

.:

Речь, 2004.

Гуров, В.Н.

Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьёй

[Текст] / В. Н. Гуров

. – М.

:

Педагогическое общество

России,

2003.

Пере-

Клермон

, А.

Н.

Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей

[Текст] / А. Н. Пере-

Клермон

;

п

ер с фр. – М.

: Педагогика,1991.

Рылеева, Е. В.

Управление качеством социального развития

воспитан

-

ников

[Текст] / Е. В. Рылеева, Л.С.

Барсукова

. - М.

:

АЙРИС – ПРЕСС,

2003.

Управление

образовательными системами

[Текст] / п

од ред.

Т.

И.

Шамо

-

вой.

-

М.

:

ВЛАДОС, 2001.