Развитие детского творчества средствами изобразительной деятельности в группе раннего возраста .. Работа №21993

Развитие детского творчества средствами изобразительной деятельности в группе раннего возраста .

статья по рисовани

ю (младшая группа) по теме

Статья по рисованию (младшая группа) на тему: развития детского творчества средствами изобразительной деятельности в группе раннего возраста.

- Все дети любят рисовать.

И каждый смело нарисует

Всё, что его интересует.

Всё вызывает интерес:

Цветы, машины, сказки…

Всё нарисуем: были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на земле.

Известно, что художественно-творческие способности умение и навыки детей необходимо начинать развивать как можно раньше, поскольку занятия изобразительной деятельности способствуют развитию не только творческих способностей, но и изображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти ребёнка.

Потребность в рисовании заложено у детей на генетическом уровне; копируя окружающий мир, они изучают его. По мнению психологов лучший период для развития творчества является дошкольный возраст.Рисование побуждает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позваляет ощущать гармонию окружающего мира. В этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удовлетворением открывающей для себя незнакомый и удивительный окружающий мир.

Главной целью работы для меня является развитие у детей интереса к изобразительной деятельности, а так же важно не упустить момент и не оттолкнуть ребенка от творческой деятельности, а наоборот приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовать свои возможности.

Основные задачи которые я ставлю перед собой:

1. Создать условия для развития художественно творческой деятельности детей.

2. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

3. Развивать художественно - творческие способности у детей.

На начальных этапах обучения рисованию возможна совместная деятельность ребёнка со взрослым, когда мы начинаем рисовать я беру руку ребёнка в свою и помогаю ему, ведь для ребёнка главное процесс, а не результат. Ребёнку в раннем возрасте я сначало предлагаю фломастеры или цветные карандаши с толстым мягким грифелем, так как они оставляют яркий след, и не требуют сильного нажима. Рисуя с детьми, я рассказываю о различных явлениях природы, о дожде, снеге, о временах года и т.п.

Я стараюсь научить ребёнка действовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. При обучения навыкам рисования не следует забывать, что рисования для детей – прежде всего игра. Я с детьми првожу занятия в виде игры, во всех наших рисунках присутствует сюжет, и для того чтобы закрепить навыки детей я использую один сюжет несколько раз. Я обыгрываю сюжет рисунка с помощью игрушек и предметов, используя потешки и стихи. С целью привлечения внимания детей к результатам своей деятельности, я широко использую обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, занятия по сюжетному рисованию оно развивает речь, фантазию, творчество, знакомит с окружающим миром, способствует личносному и эстетическому развитию, занятия рисованием расширяет активный и пассивный словарь детей. Чтобы заинтересовать ребёнка можно так же показать ему способы действий с изобразительным материалом.Я использую приёмы обыгрывания готового изображения с целью привлечения внимания детей к результатам своей деятельности, широко использую приёмы обыгрывания сказок по совместно- созданным с детьми работам. Дети составляют рассказ по собственным работам. На занятиях по

изобразительной деятельности с детьми использую различные материалы, они развивают детское творчество.

Я стараюсь побуждать детей к творчеству, учу видеть мир в живых красках. Ребёнок получает возможность отразить свои впечатления об окружающем мире, передовать образы воображения. Во время прогулки обращаю внимания детей на то, как дождик из тучи капает (кап-кап), на

деревьях листочки распускаются, чирикают воробушки и так далее, всё что мы наблюдаем на прогулке, мы изображаем на большом коллективном панно в группе, в одном сюжете по нетрадиционным техникам рисования. Рас сматривали цветочки на газоне, а потом нарисовали их и сделали из бумаги. Последующее рассматривание бабочек на траве, цветах (во время прогулки) позволяет в свободное время дополнить полотно изображением насекомых, бабочек (доступ ными способами, например, одни- фломастером рисуют божьей коровке пятнышки на спинке, другие- эти пятнышки рисуют ватными палочками- гуашью,…). Одновременно на общем рисунке может появиться солнышко, и тут же из тучки покапать дождик.

Наконец, можно заметить, где вырос «один» цветочек, а где «много», или отметить количество бабочек, т. е. решать задачи ориентировки детей в ко личественных свойствах предметов. Следовательно, в контексте одной деятельности можно решать комплекс задач разного содержания, при этом формируются пред ставления о взаимосвязях в мире, а деятельность становится естест венной, интересной, желанной и самое главное творческой.

Мы изображаем разные пейзажи по временам года, сопровождая стихами и потешками которые способ

ствуют развитию речи.

Вот на ветке лист кленовый,

Нынче он совсем как новый!

Весь румяный, золот

ой.

Ты куда, листок? Постой!

Так же я читаю сказки, а потом мы обыгрываем их, делая коллективные работы, по нетрадиционным техникам рисования используя макаронные изделия, нитки, крашеную крупу, бумажные салфетки, ватные диски и палочки. Ещё я ипользую рисования пальчиками (пальцеграфия) с помощью ладоней рук цветные ладошки. Комбинируя разные материалы, использую смешанные изобразительные техники. Детскими работами я оформляю группу, используя их в дидактических играх, сюжетных играх, театрализованных играх. Зимой мы рисуем пейзажи на снегу красками. Весной и летом рисуем на асфальте цветными мелками, палочкой на песке. С помощью разнообразных форм дети «печатают» на песке рыбок, лошадок, цветы и т.д.