Работа над формированием навыков грамотного письма в начальной школе. Работа №21996

МБОУ Ширинская средняя общеобразовательная школа № 4
с. Шира, Республика Хакасия.
Работа над формированием навыков грамотного письма
в начальной школе
подготовила
учитель начальных классов
Никитюк Светлана Валентиновна
с. Шира 2019 год
Работа над формированием навыков грамотного письма
Кого из нас, учителей, не волнует эта тема? Ведь мы призваны обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма. Чтобы добиться результатов в этом вопросе, необходима постоянная работа с 1 по 4 класс в определённой системе.
С чего же следует начать?
Прежде всего, необходимо научить слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв.
Очень часто бывает так, что ученик знает правила, а всё же допускает ошибки при письме. Второй этап в этой работе – это выработка орфографической зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.
И третье, что необходимо для достижения грамотного письма, - это научить детей самоконтролю, то есть ученик должен сам контролировать себя во время проверки своей работы.
Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, орфографическая зоркость и самоконтроль – вот что необходимо для выработки грамотного письма. Но трудность заключается в том, что эту работу нужно вести не поэтапно, а одновременно. Ещё в период обучения грамоте, когда мы говорим о звуках, учим детей распознавать их, обозначать определённой буквой, появляются первые орфограммы, а значит и необходимость формировать орфографическую зоркость и самоконтроль.
А теперь о некоторых методических приёмах, позволяющих или не допускать ошибок, или быстро их находить и исправлять.
1. В первом классе при обучении грамоте необходимо сделать каждому ученику карточку для звукового анализа. Она представляет собой картонную полоску 12 -15 см в длину и 3-4 см в ширину, на которой наклеено из цветной бумаги 6 -7 поперечных полосок. Полоски лучше наклеивать различного цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный и т. С помощью этой карточки учащиеся должны показывать количество звуков в словах. Во время урока учитель называет слово и предлагает детям сказать, сколько слогов в этом слове, а потом просит показать, сколько звуков в первом слоге, во втором. В дальнейшем учащиеся показывают карточкой количество звуков во всём слове: вначале, состоящем из одного слога, потом из двух, трёх слогов. Учитель называет слово мак, а ученики поднимают карточки и показывают три полоски. Остальные полоски у них находятся под рукой.
2. Следует сделать индивидуальные пакеты звуковых схем. Это набор прямоугольников и квадратов, различных по цвету, таких, как в букваре. Индивидуальные схемы нужны для того, чтобы каждый ученик самостоятельно мог составить звуковую схему к любому слову.
3. Когда заканчивается период обучения грамоте, учитель каждому ученику выдаёт волшебный квадрат (квадрат стороной 5 см, украшенный аппликацией). Это квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты. Дети учатся контролировать себя и, как правило, почти не допускают ошибок на пропуски букв.
4. По мере изучения новых тем и соответственно новых правил добавляются и другие приёмы проверки написания слов. Так, например, при изучении словосочетаний жи – ши учащимся на доске предлагается задание: списать упражнение и найти 5 слов с сочетанием жи, 3 слова с сочетанием ши. По мере изучения новых орфограмм ребятам даются следующие задания:
- найти 3 слова с проверяемой безударной гласной;
- 2 слова с разделительным мягким знаком;
- 4 слова с сочетанием ча и т.д.
5. Кроме таких упражнений, в целях проверки написания можно использовать следующий вид работы. Когда в упражнении даётся задание вставить пропущенную букву или слово, учитель на доске записывает все необходимые слова в строку и закрывает их. Когда ученики заканчивают писать упражнение, учитель открывает одно слово и просит прочитать его по слогам вслух. Дети находят его у себя и проверяют.
6. При изучении какой – либо темы, например, Глухие и звонкие согласные, учитель ежедневно даёт задание подчеркнуть в конце или в середине слова звонкую или глухую согласную, заостряя, таким образом, внимание ученика на изучаемых орфограммах.
7. Для формирования орфографической зоркости необходимо предложить следующее упражнение. На доске написать 2 слова со звонкой или глухой согласной, 2 слова с проверяемой безударной гласной, 2 слова с удвоенной согласной. Дать задание: выписать слова с проверяемой безударной гласной.
8. Это упражнение можно использовать при изучении любой темы.
Например, при изучении темы Непроизносимые согласные предложить детям написать по памяти 5 слов с непроизносимыми согласными и обязательно их подчеркнуть. Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. Это упражнение можно продолжить. После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, учитель открывает доску, на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывают те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные.
9. Хорошо развивает орфографическую зоркость игра Огоньки. На доске записано предложение. Ученики зажигают огоньки под изученными орфограммами (я использую для этого маленькие цветные магнитики), а затем записывают предложение в тетрадь.
10. Необходимо с 1 класса вести такую работу, как письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически. В 1 классе он диктует по слогам, называя слог и гласную в нём, во 2 – 4 классах – по слогам, чётко проговаривая каждое слово, так как артикуляция является составной частью в процессе письма.
11. Письмо с комментированием. Ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы. Эту работу надо начинать с 1 класса.
12. Перед диктантом, изложением, сочинением следует проводить такую работу. Выписать все трудные слова и включить в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая. Дети читают эти слова индивидуально, запоминают или объясняют написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в работах.
13. После проведения диктанта учитель выписывает в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующий день учитель выписывает их на доску. Дети устно объясняют орфограммы в словах, проговаривают их хором и индивидуально, а затем учитель проводит составленный из этих слов небольшой диктант. На следующий день учитель вновь выписывает те слова, в которых были допущены ошибки, дети анализируют их устно, затем даёт новый диктант. И так до тех пор, пока дети не усвоят все слова.
14. Некоторые виды диктантов тоже позволяют развивать орфографическую зоркость. Например, диктант Проверяю себя. Ученики пишут предложения под диктовку, а те слова ( букву), в написании которых появляются сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают учителя, как нужно правильно написать то, или иное слово. И только после этого вставляют нужную орфограмму. В этом случае важно поддержать ученика, не унижать его достоинства, так как ребёнок замкнётся и не станет спрашивать учителя. Тогда данная работа не получится. Учителю нужно напомнить ученику правило, задать наводящий вопрос или объяснить. Только доброжелательная обстановка на уроке даст желанный результат в работе.
15. Диктант с обоснованием. Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель, то есть обосновать орфограмму.
16. Диктант Найди слова. Учитель диктует несколько предложений и даёт задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. (Это могут быть слова на разные орфограммы). Эти диктанты должны быть небольшими по объёму, состоящими из 2 – 3 предложений.
17. Диктант, (но не контрольный) с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.
18. Развитие оперативной речевой памяти при помощи специальных упражнений, выполняемых на уроках русского языка (Статья в журнале Начальная школа № 1- 1989 год).
Если упражнения, развивающее речевую память, интенсивно выполнять в течение 5-6 месяцев, то, как показал опыт, орфографическая грамотность повышается в среднем на 30 – 40 %. Кроме того, увеличивается длина предложений и объём детских сочинений.
Работая, учитель переходит к изучению всё новых и новых тем. И вот здесь нельзя забывать о том, что учащиеся должны регулярно повторять ранее изученные темы. Для этого нужно ежедневно отводить 5 минут на повторение. При этом руководствоваться тем, что повторять нужно только одну изученную ранее тему.
Список использованной литературы
Начальная школа № 1 - 1989 год
Начальная школа № 4 – 1992 год.
Начальная школа № 3 – 1995 год
.Львов М.Р Правописание в начальных классах, Москва Просвещение 1990 год
Под редакцией Рождественского Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальной школе, Москва Просвещение 1979 год