Исследовательская деятельность младших школьников . Работа №2210

Исследовательская деятельность младших школьников.

        Государственные стандарты начального общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями, на другую – формировать у учащегося общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Самые ценные, глубокие и прочные знания это те, которые добыты самостоятельно, поэтому так важна исследовательская деятельность обучающихся. Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах деятельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и организуя свою деятельность. Поэтому в современной школе возрастает значимость подготовки ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности. Введение ФГОС НОО и осуществление системно-деятельностного подхода в образовании повышают интеллектуально-творческий потенциал младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения. 

Целью своей педагогической деятельности считаю актуализацию и совершенствование исследовательской деятельности младших школьников. Моя задача как учителя при этом: помочь детям освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований через организацию специальных занятий и игр;
развивать умение работать с различными источниками информации и представлять результаты своих исследований на публичных выступлениях; развивать творческие и интеллектуальные способности младших школьников. Материалы по организации исследовательской деятельности младших школьников, публикуемые в педагогической и методической литературе, опыт работы отдельных учителей начальной классов помогли мне создать свою систему урочной и внеурочной деятельности в данном направлении с учётом мотивированности, создания творческой атмосферы для детей и родителей. Очень важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения.
Рамки системно-деятельностного урока дают возможность использовать различные источники при работе с информацией. Урочная деятельность способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Значительно расширить поле исследовательской деятельности позволяют дополнительные занятия с учащимися во внеурочное время, которые строятся по нескольким направлениям:
– индивидуальная работа: индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, наблюдений, помощь в подборе литературы; работа с учащимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем. 

– групповая работа: работа над организацией исследований, совместных исследовательских 
проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей 
– массовая работа с детьми: организация встреч с интересными людьми, экскурсии, походы. Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.

На первом этапе выявляю группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью, либо детей, в которых я увидела искру исследовательского интереса и таланта. При этом немаловажную роль играет желание родителей поддержать своего ребенка в исследовательском поиске, так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу. Такая работа приносит огромную пользу в наше время дефицита семейного общения.
На данном этапе осуществляется помощь детям в выборе темы предстоящего исследования. Она может быть близка или интересна ребенку в силу его увлечений. 
На втором этапе большая роль отводится учителю, помощнику, наставнику ребенка. Совместное решение проблемы исследования является мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка формировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы. Третий этап работы – постановка целей и задач исследования, определение объекта и предмета исследования. Четвертый этап работы с будущими исследователями – организация непосредственной работы самого ребенка над выбранной темой. При этом работа осуществляется как под моим руководством, так и при помощи консультантов, в роли которых часто выступают родители. 
Пятый этап - отбор, структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. С помощью наводящих вопросов, следуя плану исследования, вместе с детьми выстраиваем текст, предстоящего выступления. На шестом этапе учащиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классе. Как правило, ребята, не участвующие в исследовании, с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Они задают множество вопросов, вступают в споры с исследователями. Седьмой этап – итог исследовательской деятельности учащихся – участие в конкурсах разного уровня.

Анализируя свою деятельность в данном направлении, оценивая часто встречающиеся трудности и ошибки детей в этапах исследования, решила вести занятия кружка «ВСЕзнайки». Программу данного кружка разрабатывала самостоятельно, опираясь на имеющийся опыт и используя тетрадь А. И. Савенкова “Я – исследователь”, рассчитанную на 4 года обучения. Отрадно, что ушедшие от меня выпускники начальной школы продолжают заниматься исследованиями, обращаются за помощью, советами и консультациями.