Коррекция нарушений речи посредством развитие мелкой моторики рук для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа №22101

Коррекция нарушений речи посредством развитие мелкой моторики рук для детей с ограниченными возможностями здоровья

(Из опыта работы)

Фатхуллина Нафиса Нафисовна старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 6 «Звездочка»

Город Азнакаево РТ

«Истоки способностей и дарований

детей – на кончиках их пальцев.

Чем больше уверенности в движениях

детской руки, тем тоньше взаимодействие руки

с орудием труда, сложнее движения,

ярче творческая стихия детского разума.

А чем больше мастерства в детской руке,

тем ребенок умнее…»

В.А. Сухомлинский

В последние годы за рубежом и у нас в стране, особое внимание в педагогике обращено на новый подход обучению детей с нарушениями в развитии. С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья  (ОВЗ). Это дети инвалиды с особыми образовательными потребностями. К таким детям относятся – дети с ДЦП (детским церебральным параличом) и дети с ДСД (дети со сложными дефектами). Состояние здоровья таких детей препятствует усвоению образовательных программ на основании общего образования. Таким образом, они могут получить образования в системе коррекционной педагогике. А система коррекционно-педагогической  помощи  детям данных категорий базируется на  положении Л.С. Выгодского о принципиальной роли обучения, опережающего развития и являющегося источником возникновения нового.

    Нашу группу посещают дети с ОВЗ. В основном это дети со сложными дефектами. Как известно у этих детей наблюдаются речевые нарушения, снижено интеллектуальное развитие, слабое зрение, слух. Большинство таких детей неадекватно реагируют на незначительные  изменения в  окружающем их мире: изменения в привычной для них обстановке, новая игрушка, появление нового взрослого, громкая речь,  или неожиданные звуки, и т.п. А также у детей наблюдаются расстройства и в развитии эмоциональной сферы – это аффективные реакции, тревожность, агрессия, страхи, сниженный фон настроения и др. Часто у них отмечается смена настроения, аффективные вспышки (как обоснованные, так и необоснованные).

С опозданием и с отклонением формируются следующие виды деятельности: как общение, игровая, предметная, трудовая, изобразительная, конструктивная. Формирование всех видов деятельности происходят на специальных занятиях, а закрепляются в свободной деятельности. Только при целенаправленном обучении развиваются все виды детской деятельности. Ключевой позицией является созданий условий для системного развития возможностей его социального опыта. А ребенок рассматривается как личность, как развивающийся индивидуум. При этом процесс взаимодействия ребенка и взрослого рассматривается, как стержень коррекционно- развивающего обучения и воспитания.

Таким образом, система коррекционно-воспитательной работы в ДОУ ориентирована на ребёнка, на социально адаптированной, гармонично развитой личности. Игра является основным способом познания и освоения окружающего мира для ребенка, именно этот вид деятельности стал основой для коррекционно-воспитательной работы детского сада.

Основываясь на игру с пальчиками (на развитие мелкой моторики), мы развиваем память, внимание, мышление, восприятие, а самое главное – речь. У тех детей у кого развита мелкая моторика рук, развита и речь. Поэтому очень важно развивать мелкую моторику рук у детей с ОВЗ. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас вашего малыша. Особая роль в этом принадлежит пальчиковым играм, ведь с младенчества мамы играют со своими детьми в пальчиковые игры. А их очень много и они разнообразны.

Актуальностью нашего проекта является развитие речи, словарного запаса ребенка с ОВЗ, памяти, логики и внимания. За основу мы взяли те предметы, которые есть у всех дома: тряпочки, бумагу, палочки, баночки, замочки, пуговицы, природный материал (шишки), массажные мячи и т.д.

Занятия по данному проекту проводим в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

На основе нашей проектной деятельности образовательный процесс строится в соответствии с ФГОС (по программе по дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и на требованиях, которые заложены в законе Российской Федерации "Об образовании", в национальной доктрине образования Российской Федерации, в концепции модернизации российского образования и региональном компоненте государственного стандарта, а именно:

взрослый привлекает ребенка к деятельности без психологического принуждения, опираясь на его интересы к содержанию и формам предлагаемой деятельности, дополнительно мотивируя его своим партнерским участием;

обеспечиваются эмоциональное благополучие, эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие;

оказывается, содействие формированию положительных взаимоотношений между сверстниками, сотрудничества между детьми и взрослыми;

реализуется право на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

решается задача формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество.

Работая над проектом решаем задачи:

Развивать речевую активность дошкольников с ОВЗ, вербальных и невербальных средств общения.

Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения, моторики, фантазии.

Развитие и совершенствование двигательных, сенсорных, социальных навыков детей через разные виды и формы деятельности в рамках индивидуального темпа развития ограниченных возможностей ребенка.

Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

Формирование позитивного образа – Я.

Умение адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разных ситуациях и жить в социуме.

Сценарий совместной деятельности «педагог – ребенок - семья» Основные шаги по реализации проекта:

С

овместная и индивидуально - дифференцированная работа с детьми; мониторинг в начале и в конце проекта.

Работа вне образовательной деятельности: пальчиковая

гимнастика,

физминутки

,

упражнения на речевые дыхания.

Итоговое родительское собрание с показом пальчиковых игр и

различных упражнений

для коррекции речи.

Работа с родителями:

консультации,

выступления, беседы

, мастер – класс

ы

,

различные выставки

, изготовления альбомов, плакатов, буклета, сенсорной подушки, «Волшебного мешочка», анкетирования, драматизации сказки.

Состав участников - воспитатели, учитель – логопед, дети, родители.

Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта, наглядные материалы: пиктограммы, символы, фотографии, иллюстрации, картинки, карточки, пуговицы, баночки, шнуровки, массажные мячи, крышки, крупа, полотенца, тряпочки, массажные палочки, бумага, ватные диски, салфетки, разноцветные нитки мулине, бусы, пластиковые и бумажные тарелки, стаканчики, губки.

Ожидаемые результаты:

Постепенное нарастание уровня профессиональных знаний и умений педагогов в области применения

здоровьесберегающих

технологий, приемов и методов.

Усовершенствование процессов усвоения речи и пополнения активного словаря детей с ОВЗ.

Создание психологического комфорта для всех участников педагогического процесса путем поэтапной практической деятельности.

Формирование умения детей с ОВЗ

адаптироваться в

социуме.

Развитие двигательных, сенсорных и социальных навыков детей с

ОВЗ через

разные виды деятельности путем индивидуально – дифференцированного подхода.

Описание продукта, полученного в результате проекта:

Презентация проекта для педагогического коллектива и на итоговом родительском собрании.